論小學科學教學中學生動手能力的培養

朱文基

摘 要：學生動手能力的培養是一個比較長期而又漫長的過程。小學科學這門學科是一門實踐性非常強的學科，學生可以在動手中發現科學原理，并且學到更多的知識，提高各方面的綜合素養。在新課改的要求下，教師要不斷地培養學生的科學素養，并且要結合學生的實際情況來進行教學，創建優秀的教學情境，激發學生學習科學這門課程的積極性，能夠積極、自主地投入教學中。

關鍵詞：小學科學 教學 學生動手能力 培養

在新課改的要求下，科學課堂要以培養學生的綜合素養為主要教學目標，在科學教學課堂中，教師要不斷地培養學生的動手能力，讓學生在動手過程中發現更多的科學原理，把理論和實踐結合起來，并且把學到的理論知識應用到實際生活中去。但是目前我國小學科學課堂仍存在很多問題，導致學生對這門課程的興趣非常低，動手能力也比較差，所以要針對這些問題不斷地進行教學的調整，促進學生綜合能力的發展。

一、創設情景，激發學生學習熱情

從小學生科學教學的現狀分析，雖然存在很多的情景創設的案例或是方法，但其中不少是缺乏創意的，是模板套用式的，可能在短時間內學生會有興趣，但是多次重復之后，就難以再吸引學生了，這也就導致了教學效果欠缺。實際上，在教學情景的創設方面，必須要考量學生群體的特點，如活潑好動、求知欲望、好奇心強、貪玩、精力易分散等，也要考量學生個體特點，如有的學生喜歡靜態事物，有的則喜歡動態，有的喜歡顏色艷麗的，有的則喜歡比較固定的某種顏色。這些都有助于形成學生獨特的學習愛好，也是情景創設的重要參考。例如，在教學《蠟燭的變化》這一章節時，通過幾個簡單的問題，將學生代入學習情景，如蠟燭為什么是固態的，什么時候是液態的等等。這樣學生就能夠通過切割、點燃，發現蠟燭的一些性質。之后還可以通過工具來自己制作各種形狀的蠟燭，這時他們對蠟燭性質的理解會更加深刻，而且動手操作非常有趣，能將學生長期吸引在這一活動中，不斷對知識進行探究。

二、設置懸念，激發學生求知欲

從課堂教學實踐來看，設置懸念，激發學生的求知欲，能夠徹底促使他們從被動學習轉變為主動求知，使教學質量和效果得到進一步的提高。教師利用教材，或是自己根據課堂內容設計的一些問題來激發學生的好奇心。這些問題要求比較新奇，學生想要知道答案，并且可以通過主動探究獲得答案，享受這個動手探究的過程，也有利于下一次的動手探究。例如，在學習《讓更多的燈泡亮起來》這一節課時，教師首先要準備好一些已經組好的燈泡線路，讓學生認真觀察，對線路有所了解，然后再自己動手制作屬于自己的小燈泡。在這個過程中，教師可以一邊講解，一邊指導學生完成。以現有的燈泡線路作為懸念，研究它為什么會亮，然后動手制作屬于自己的“燈泡”。這堂課還可以繼續延伸，做“水果電池”。可以先設置懸念“水果也能發電”，這時相信學生都是好奇的，認為是不可能的，甚至有的孩子說：“那我們平時吃水果，會不會被電著？”帶著這些疑問，學生會與教師一起來制作這個水果電池，而且有了前面對燈泡連接線路的理解，很快能完成這個任務，在燈泡亮了的那一刻，新的一輪設置懸念也開始了，學生會繼續探究為什么能亮，是不是每個水果都能當電池等等。設置懸念將簡單的好奇心轉變成科學探究的欲望，讓學生通過親身經歷來解決問題，讓他們享受科學探究的過程。

三、做好準備工作，為學生提供動手的機會

教師可以對學生進行分組，讓各個小組根據實驗要求，自行準備材料，比如，探究空氣所占的空間時需要的水槽、溫度計和燒杯，觀察細胞所使用的顯微鏡等。燒杯和顯微鏡是實驗室中的必備儀器，很容易準備，但是，大部分實驗材料是需要教師和學生自己準備的，像研究物體在水中的沉浮所需要用到的泡沫塊、橡皮、小石頭、回形針、水槽和蠟燭等都需要提前準備好。所以，在開展科學實驗時，可以讓學生自己從生活中尋找相關的材料。比如，在研究力的大小時，會用到小木塊；在研究空氣時，會用到扇子、塑料袋和氣球等；在探究液體的熱脹冷縮時，會用到紅墨水、小皮圈等。另外，在進行科學實驗時，需要依據一些書籍的指導，一些學生的家里可能沒有科技方面的圖書，所以，教師可以引導學生去圖書館或者書店等地方，去找到相關的圖書，然后建立專門的知識庫，以便于學生能夠隨時隨地翻閱、查找。

四、在動手中，提高學生的思維能力

在科學課堂教學中，不僅要培養學生的口頭表達能力和觀察能力，還應培養學生的思維能力，才能使學生的各種素質和諧發展，同時使學生對知識有更深入的了解。例如在教學《小車的運動》時，我先讓學生玩小汽車，觀察并簡單描述一下它們是怎樣運動的，由于學生剛玩過自己的“寶貝”，親眼目睹了自己小汽車的運動路線，所以描述就容易多了。對于學生的描述，我及時給予肯定和表揚，引導他們把看到的運動中的物體用一個表格記錄下來，再去研究。同學們積極性高漲，自覺組成小組展開熱烈討論，并動手操作，他們的思維處于積極的探求狀態中。實踐證明，動手是智力的起源、思維的起點，重視動手操作是促使學生主動參與學習、發展思維、培養能力的一種主要措施。學習的目的不僅是為了獲取知識，更重要的是讓學生運用所學知識解決問題。縱觀小學科學教材，許多知識的學習都與日常生活密不可分，我們必須充分利用這些因素讓學生自己行動起來，在自主探索中提出觀點和見解，逐步理解知識的起源，掌握知識的形成過程，認識知識的本質特征，達到活學活用。

結語

綜上所述，在學生動手操作能力培養方面，小學科學有著其他課程無法取代的優勢。小學科學老師要抓住這一點，首先要注重培養學生的操作興趣，其次要加強對學生實驗操作的指導，除此之外，還要積極開展一些課外小實驗，從而達到培養學生動手操作能力和科學素養的目的。

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