翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在公修課泰語(yǔ)教學(xué)中的設(shè)計(jì)研究

王寅飛

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)的不斷發(fā)展，如今教育信息化走進(jìn)課堂，為課堂增添不一樣的氣氛。翻轉(zhuǎn)課堂是其中一種通過(guò)教育信息化的途徑進(jìn)行的教學(xué)改革方法，是一種理念更新、教與學(xué)角色重設(shè)的課堂教學(xué)方式。本文在公修課泰語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)改革，提供一種公修課教學(xué)改革的參考，提高公修課教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂公修課泰語(yǔ)教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

公共選修課（簡(jiǎn)稱公修課）是高校為了拓展學(xué)生知識(shí)面、提高學(xué)生綜合素質(zhì)而開(kāi)設(shè)的具有的課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好來(lái)選擇課程。公修課是高校課程體系的一個(gè)重要的組成部分，其教學(xué)過(guò)程沒(méi)有固定的模式，可以較為靈活地使用各種教學(xué)手段和教學(xué)方法進(jìn)行。翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代化信息技術(shù)手段與教育教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)新方法，以科學(xué)教育理念為指導(dǎo)，推進(jìn)素質(zhì)教育為核心，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異而產(chǎn)生的新興的教學(xué)模式。本文通過(guò)將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法更新到公修課《泰語(yǔ)》的教學(xué)中，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的具體流程與課程的性質(zhì)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與知識(shí)點(diǎn)的掌握，提高公修課的教學(xué)質(zhì)量。

一、目前公修課泰語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀

泰語(yǔ)作為一門公修課，要求也會(huì)相對(duì)降低，但是課程的教學(xué)目的也是有一個(gè)明確的定位的，即需要學(xué)生學(xué)會(huì)泰語(yǔ)的基本發(fā)音，掌握泰語(yǔ)發(fā)音的規(guī)律，能夠掌握日常用語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，能夠進(jìn)行日常最基本的交流，了解泰國(guó)的歷史與社會(huì)文化。

基于這樣的定位，筆者結(jié)合自己的情況在其所在高校申請(qǐng)開(kāi)設(shè)了公修課泰語(yǔ)課程，在兩個(gè)學(xué)期的公修課的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。首先，公修課是面向全院學(xué)生開(kāi)設(shè)的課程，選課學(xué)生的專業(yè)不盡相同，新組合的班級(jí)凝聚力不強(qiáng)，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，具有差異性，完全是興趣一致或者是為了完成學(xué)分而組合起來(lái)的偶然集體。學(xué)生之間存在著陌生感，相互之間不熟悉，甚至直到課程結(jié)束后都有相互不交流的情況。這樣的情況非常不利于語(yǔ)言的教學(xué)。從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，公修課屬于專業(yè)教學(xué)以外的其他課程體系，師生重視度不高，教學(xué)質(zhì)量也有待提高。其次是公修課的教學(xué)時(shí)間一般安排在晚上或是周末，在課程時(shí)間上沒(méi)有優(yōu)勢(shì)。最后就是課程的吸引力，如果沒(méi)有足夠的吸引力，學(xué)生到課率低，更不用談教學(xué)質(zhì)量了。所以如何吸引學(xué)生到課堂，又對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)感興趣，傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式在吸引學(xué)生的效果上不容樂(lè)觀。

二、公修課泰語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概念與流程

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的一個(gè)山區(qū)學(xué)校——林地公園高中，由學(xué)校的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）創(chuàng)立的教學(xué)新方法。如今此教學(xué)方法也已經(jīng)推廣到世界各個(gè)學(xué)校了。翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生可以節(jié)省出課堂時(shí)間來(lái)為學(xué)生的疑惑提供幫助，讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，也為了讓所有學(xué)生都積極學(xué)習(xí)，得到個(gè)性化的教育。根據(jù)林地公園高中的經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單地說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂有兩個(gè)步驟，一是創(chuàng)建教學(xué)視頻，二是組織課堂活動(dòng)。而今的翻轉(zhuǎn)課堂被國(guó)內(nèi)教師研究與推廣，也出現(xiàn)了很多運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法得到了良好的教學(xué)效果的案例。筆者通過(guò)閱讀了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)成功案例，以泰語(yǔ)公修課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)探索。

（二）公修課泰語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

泰語(yǔ)是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言的課程，具有一定的特殊性，在前面認(rèn)識(shí)音標(biāo)階段需要教師面對(duì)面教學(xué)才能夠達(dá)到良好的效果。基于這個(gè)基礎(chǔ)，在公修課泰語(yǔ)的教學(xué)中的教學(xué)方式在教學(xué)前期采用傳統(tǒng)+翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，音標(biāo)發(fā)音使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行言傳身教。中后期則采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式進(jìn)行，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感與聽(tīng)力。具體設(shè)計(jì)如下：

1.課前準(zhǔn)備——?jiǎng)?chuàng)建泰語(yǔ)發(fā)音教學(xué)視頻

首先，明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，即需要學(xué)生學(xué)會(huì)泰語(yǔ)的基本發(fā)音，掌握泰語(yǔ)發(fā)音的規(guī)律，能夠掌握日常用語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，能夠進(jìn)行日常最基本的交流，了解泰國(guó)的歷史與社會(huì)文化。將教學(xué)目標(biāo)作為制作視頻內(nèi)容的依據(jù)，在每一個(gè)視頻前把教學(xué)的重難點(diǎn)，以及學(xué)生要掌握的知識(shí)點(diǎn)列清楚。

其次，創(chuàng)建視頻，考慮不同專業(yè)班級(jí)的差異，難易程度需要有個(gè)等級(jí)的劃分，收集泰國(guó)相關(guān)的社會(huì)文化，結(jié)合泰國(guó)旅游為實(shí)例進(jìn)行語(yǔ)音的案例示范等等。備好視頻是第一步，也是比較重要的一個(gè)部分，也是教師轉(zhuǎn)換角色的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

第三，在制作過(guò)程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。制作過(guò)程中可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，針對(duì)學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行后期視頻的改良。

最后，把做好的視頻按照教學(xué)計(jì)劃分別在每個(gè)階段安排學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、細(xì)讀等。

2.課中——組織課堂活動(dòng)

泰語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容在視頻中傳遞給了學(xué)生，在課堂內(nèi)需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。活動(dòng)主要包括學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容；獨(dú)立解決問(wèn)題；探究式活動(dòng)；基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等。比如，創(chuàng)造一個(gè)在泰國(guó)旅游時(shí)遇到的場(chǎng)景，讓學(xué)生模擬場(chǎng)景進(jìn)行口語(yǔ)交流，學(xué)生之間組隊(duì)進(jìn)行，每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)練習(xí)口語(yǔ)，組織口語(yǔ)競(jìng)賽等。

課堂的組織中，教師就要適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變了，翻轉(zhuǎn)課堂的課中，學(xué)生才是主角，教師負(fù)責(zé)輔助，解決疑慮，解釋問(wèn)題，這樣學(xué)習(xí)的內(nèi)容就會(huì)更多，教師可以真正的幫助學(xué)生完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。學(xué)生處于主導(dǎo)地位，地位上升，學(xué)生會(huì)感到自己得到重視，教師也可以照顧到學(xué)生每一個(gè)人。

3.課后——自主復(fù)習(xí)、場(chǎng)景再現(xiàn)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要語(yǔ)境，需要說(shuō)出口，但是僅僅是課前、課上的時(shí)間也是不能完全讓知識(shí)點(diǎn)根深蒂固的，學(xué)生在課后需要繼續(xù)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，不夠練習(xí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)才能達(dá)到良好的效果。所以在課后，學(xué)生需要花時(shí)間預(yù)習(xí)下一次的內(nèi)容，還要進(jìn)行場(chǎng)景再現(xiàn)的一個(gè)復(fù)習(xí)活動(dòng)，拍下視頻作為平時(shí)成績(jī)的考評(píng)。這樣安排學(xué)生之間有了更多的交流，相互之間接觸的時(shí)間多了就會(huì)更加熟悉，可以互通有無(wú)。教師可以通過(guò)觀看學(xué)生情景再現(xiàn)的視頻發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)音或者表述的問(wèn)題，在課上可以幫助學(xué)生進(jìn)行糾正。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法主要是師生之間的角色變化，還有理念的更新，學(xué)生到了大學(xué)應(yīng)該要學(xué)會(huì)獨(dú)立自學(xué)，要自己尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。總之，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法程序可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的體會(huì)來(lái)進(jìn)行調(diào)整，具有一定的靈活性，這樣的方法也可以適用二外泰語(yǔ)的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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