情景教學法在小學六年級英語閱讀教學中的應用

陳小欽

摘 要：本文討論了情景教學法的內涵，探索了在英語閱讀教學中開展情景教學法的必要性，在此基礎上闡述了小學六年級英語閱讀教學中運用情景教學法的方法和對策。

關鍵詞：情景教學 小學英語 閱讀教學

一、情景教學法概述

情景教學法，也是我們常說的情境教學法，是教師根據教學要求、教學內容的需要，綜合地運用多媒體、實際情境、游戲、肢體和語言開展教學的一種教學手段和教學方法，情景教學法能夠幫助學生塑造一個視聽一體的教學環境和教學模式，讓學生感受到身臨其境的美妙之處。情景教學法相對于傳統教學法而言，更具趣味性、多樣性和真實性，在完善閱讀活動、提升閱讀教學質量上有很強的現實意義。

首先，作為一種第二語言，英語不像漢語那樣可以在學生的日常交流中頻繁用到，部分學生在生活中是完全脫離英語語言環境的，導致其掌握的英語知識呈現出明顯的碎片化和零散性特征，喪失了英語學習的動力與興趣。情景教學法可以將抽象的閱讀內容直觀、形象地展示出來，使得枯燥的文字信息以生動活潑的視頻和圖片列示，這種教學方式一方面可以創新小學六年級學生思維和認知，另一方面則可以培養學生良好的閱讀習慣和閱讀興趣。

其次，小學六年級學生在閱讀能力、英語知識儲備、學習興趣上還受到很多條件制約，導致其在英語閱讀學習之中或多或少地會遇到這樣或者那樣的問題，最終學習效果差強人意。情景教學法為學生創設了一個真實的語言環境，能夠在很大程度上提升學生對所學知識點的記憶程度，所起到的作用不容小覷。

再次，情景教學法在創設課堂情景的過程中能夠加強師生之間、生生之間的交流與合作。一方面，教師和學生可以在情景教學法中構建和諧的關系；另一方面，學生可以借助情景教學將在閱讀過程中所獲得的知識表達出來，提升語言綜合運用能力。總而言之，情景教學法作為一種新型教學方式，是契合小學六年級學生認知特點、符合閱讀教學需求的教學模式，是提升閱讀教學效率的重要途徑。

二、情景教學法在小學英語閱讀教學中的應用

（一）借助實物和圖片創設情景

小學六年級學生在英語閱讀的過程中常常能夠遇到與其生活緊密相連的教學情境，比如家庭、圖書館、醫院、學校、馬路等等，教師在進行與之相關的課文講授時，應當盡可能多地通過實物、圖片來向學生展示具體場景。小學六年級學生的思維依然以形象思維和直觀思維為主，而圖片、實物等形象化的素材可以將閱讀材料之中的情景生動活潑地展現在眼前，教師可以利用情景讓課堂教學更加貼近生活，便于學生理解和記憶閱讀材料之中的內容和知識。比如在涉及到GPS的相關閱讀材料教學中，學生會遇到“There is the restaurant”、“Now we are behind the hospital”等語句和詞匯，教師可以通過圖片將restaurant、hospital等詞匯展示出來，讓學生自行去體會其中的位置關系和地理關系，使得小學生能夠在具體教學情境的引導下參與到閱讀教學之中來。

（二）借助多媒體創設教學情景

在信息技術快速發展、互聯網迅速普及的時代，多媒體已經成為一項不可或缺的教學工具，其在英語閱讀教學之中的作用也是不容忽視的。和圖片、實物情景相比，多媒體在情景創設上更具優勢。首先，多媒體具有更為便捷的屬性，教師可以省去在課前進行實物、圖片和模型準備的環節，借助網絡資源可以輕易地將閱讀教學中所需的情景創設出來；其次，多媒體具有更為直觀的特點，多媒體可以綜合運用圖片、視頻和音頻等多種資源，其所創設的情景更為生動和直觀，學生更加喜聞樂見。教師在閱讀教學環節可以通過多種途徑來進行情景虛擬，給學生營造真實的學習氛圍。

比如，在小學六年級中關于“Last weekend”的這篇文章之中，詳細地介紹了一家在假日旅游的經歷，這一家的假日旅游體驗特別糟糕，造成這種體驗的原因是多方面的，比如Last weekend； the TV didnt work； the lamp was too small等等。教師可以利用多媒體將文章中描述的旅館的不足通過直觀地展示出來，讓學生身臨其境地感受到糟糕的假日服務給人帶來的負面情緒，使得學生能夠體會到文章描述的情感，讓學生投入到閱讀教學之中來。再比如，教師在講解一般過去式的知識點時，可以在某個圖片或者動畫下邊插入一般過去式的知識，讓學生能夠更加輕易地接受和理解。

（三）借助語言創設情景

小學六年級的學生已經具備一些英語基礎，教學情景創設要從圖片、實物情景和多媒體情景之上進行升華，開始適當地運用語言來進行情景描繪，在小學英語閱讀教學中運用語言情景來提升學生的聽力水平。如果小學生在閱讀環節遇到生詞，教師直接將含義傳遞給學生，往往不能給學生留下深刻的印象，導致學生不會準確地運用。因此，教師可以借助語言進行單詞描述，比如教師在教導單詞dictionary時，可以為學生念這樣一句話：This is a book，there are many words in the book，you can find the words when you dont know it.教師念出這樣一段話，學生可以加深對單詞含義的了解，還可以提升自身的聽力水平，使得學生的思維得到拓展。除此之外，教師還不可以忽視肢體語言在閱讀教學之中的作用，因為肢體語言能夠吸引學生的注意力，讓學生將注意力放在閱讀教學環節，使得學生以更輕松的心情參與到閱讀學習中來。

（四）通過游戲創設情景

小學六年級的學生正處于愛玩、愛鬧的年紀，游戲教學法和英語閱讀教學的融合能夠極大地調動學生的英語學習興趣，提升其對課堂的參與性和集中度，學生在游戲之中還可以靈活地運用學到的知識、語法和技能，完善英語閱讀教學效果。例如，在教導“How do you feel？”這一篇文章時，教師可以為學生播放不同的情緒的圖片，比如worried、afraid等等，接下來可以讓學生分成小組，進行游戲開展，讓學生根據不同的情緒卡片做出相應的表情，如果表情和單詞一致，那么小組加分；反之，小組不加分。這種簡單的小游戲大大地激發了孩子們的閱讀興趣，使得課堂教學氛圍變得融洽、寬松。

結語

情景教學法已經在小學英語教學中得到了廣泛和深入的應用，并且極大地提升了英語教學效果。在小學英語閱讀教學之中引入情景教學法，可以極大地提升學生的英語閱讀興趣，提升學生的英語綜合素養。因此，教師在英語閱讀教學之中要在各個流程、各個環節之中引入情景教學法，借助圖片、實物、多媒體、語言和游戲等多種途徑進行情景創設，使得學生能夠在更加形象和直觀的環境下開展閱讀教學，轉變對英語閱讀教學的刻板印象。

參考文獻

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