從院校視角談現代學徒制合作企業的選擇
——以江蘇聯合職業技術學院無錫交通分院的實踐為例

當前現代學徒制人才培養主要由職業院校發起，再尋找合適的企業合作進行。在這樣的合作模式中，企業的選擇顯得尤為重要?，F代學徒制模式不是“訂單培養”和“冠名班”的翻版，所選擇的企業必須有能力承擔現代學徒制的培養任務，對學生有足夠的吸引力，其用人機制保證學生在接受企業培養后能穩定地為企業服務一定年限，既保護學生的權益，也保證參與現代學徒制人才培養企業的利益……對于技術技能型人才培養具有強烈內生需求、有良好口碑和吸引力、具備良好培訓基礎的合作企業是現代學徒制項目成功實施的重要保障。

一、企業參與現代學徒制的目的是獲取專有性人才

企業積極參與職業教育的目的是獲取企業生存、發展的重要戰略資源——人力資本。從經濟學的角度來看，企業參與職業教育、投身現代學徒制可以看作是一種“交易”。企業是否有意愿參與現代學徒制，取決于其投入成本與投資收益的比較。

美國經濟學家舒爾茨和貝克爾創立的人力資本理論認為，人力資本是“體現在人身上的資本，即對生產者進行教育、職業培訓等支出及其在接受教育時的機會成本等的總和，表現為蘊含于人身上的各種生產知識、勞動與管理技能以及健康素質的存量總和”。[1]貝克爾又將人力資本分為兩種：通用性人力資本以及專用性人力資本。通用性人力資本是指完全通用且適用于大多數雇主需求的技能人才，而專用性人力資本則指只適用于特定企業的有價值技能人才，這類人才的專用性程度較高。

當前，我國職業教育主要實行“政府主導、院校主體”的發展模式，這種方式決定了職業院校人才培養更多考慮的是人的通用性發展，主要面向人才市場某專業領域一般性、通用性的崗位需求，實踐技能專用性程度不高。因此，企業從市場上獲取通用性人力資本是比較容易的，就不太愿意過多地承擔通用人力資本的投資成本。我國目前還有很多勞動密集型企業處于產業鏈的中、低端，這類企業對專用性人才資本的需求也不大，關注重點是投資培訓的成本分擔。如投資成本超出企業的預期，則會抑制企業參與職業教育的積極性。

總之，企業是否積極參與現代學徒制培養，是否愿意投入，主要影響因素在于對專用性人力資本的獲取意愿是否強烈，在于專用性人力資本對企業是否有特殊而無法替代的價值。

二、企業的發展需求是實施現代學徒制的根本動力

現代學徒制并不是基于職業院校的主體意志產生的，也不是行政管理者進行頂層設計的結果，而是參與職業教育制度建構的各方利益相關者基于不同利益訴求和目標取向形成的一種利益均衡狀態，也是某一特定場景下利益相關者暫時妥協的結果。[2]現代學徒制能夠極大地提升人才培養質量，但同時也需要合作各方投入大量的資源。只有對人才需求迫切，真正把自己作為職業教育的利益相關方，且充分認識到現代技術背景下技能人才培養的規律，把人才培養作為發展重要需求的企業，才能有內生動力來積極參與現代學徒制。

現代學徒制“雙主體”結構運行的基礎是校企雙方對于職業教育的需求，而非企業對于人才的需求。如果企業僅僅希望解決用工不足的壓力，則現代學徒制不過是一般校企合作的翻版。[3]在這樣的模式下，職業教育主體仍然僅僅是職業院校一家，不具備“雙主體”特征，與現代學徒制建設導向是相背離的。

我校開展現代學徒制試點比較成功的合作企業都是大中型高科技企業（如表1所示）。企業對高素質技術技能型人才需求迫切，對于現代學徒制的人才培養模式就有了內生動力，與學校一拍即合。職業院校在選擇合作企業時固然要審核企業經營規模、用人需求、市場范圍等情況，更要以企業對于職業教育人才培養的意識與能力為核心來進行考察。

三、企業本身應能夠滿足學生的發展需求

在現代學徒制的推進過程中，經常能聽到企業抱怨，由于缺乏可靠的契約保障，學生違約流動，使企業人才培養的“產權”無法得到保障。同時，學生對于企業也有報酬低、工作時間長、職業前景模糊等種種不滿。

表1 與我校進行現代學徒制合作的企業情況

現代學徒制的基本要義是招工同時招生，校企聯合育人。參與現代學徒制的學生將同時擁有企業員工身份，這就使學生不得不考慮簽約企業是否有足夠的吸引力，包括企業發展前景、薪酬水平、職業晉升情況，等等。另外，企業的技術技能要求在較短的時間內會產生比較大的變化，這種技術、產品快節奏的變化與學校學制長之間的矛盾，致使企業難以積極投入現代學徒制的工作，學生不敢過早地確定投身的企業。這一點，在五年制高職的現代學徒制實踐中體現得尤為明顯。

學生的“違約”流動既有契約精神缺失、要求不切實際等因素，也有企業本身吸引力不足的原因。企業吸引力一般體現在兩個方面：一方面在于企業本身，包括企業所處地區、規模、品牌、市場地位、價值理念等；一方面在于勞動者權益保障，包括企業管理制度、勞動保障、薪酬水平、工作強度、學習進修、職業晉升等內容。在實踐中我們切身感受到，只有能夠保障學生合法權益（包括學徒期的收入），能夠為學生提供廣闊的發展前景和個人成長平臺的企業才有吸引力，才能吸引學生參與現代學徒制的培養。

不同類型的現代學徒制校企合作具有鮮明的選擇性認知印記?，F代學徒制教學組織模式并沒有標準范式，這為校企合作雙方的選擇性認知提供了更多可能。[4]現代學徒制中，“學徒”身份是以學生簽署用工合同來確認的，但現有政策并沒有明確必須在什么時間簽訂合同。也就是說，在入學到畢業的任何一個時間點，學生與企業簽訂合同應該都是可以的。因此，在實踐中可以對學生“雙重身份”有多種理解并進行符合學校、企業和學生實際利益需求的操作。

比如由無錫市信息化協會牽頭，我校信息技術類專業與無錫市有關企業開展的現代學徒制培養，就是由企業根據未來兩到三年的用人需求和技術發展預測，在我校高年級學生中選擇學徒，學校再重新編排班級，校企雙方共同修訂人才培養方案，企業選派師傅指導學生學習，實現校企共同育人。

四、企業的學徒培訓能力具有基礎意義

現代學徒制成功實施的重要前提是企業成為職業教育的辦學主體之一，企業需要有合格的師傅、必要的培訓設備和場地設施。而目前職業院校教師隊伍整體水平不足以開展現代學徒制的培養，專業教師的實踐能力不夠；企業師傅教育教學能力又有待提高，校企雙導師隊伍建設還遠未達到現代學徒制的教學要求。

現代學徒制校企雙導師制度對企業師傅提出了“主體”的要求。教育部教職成〔2014〕9號文件要求：“現代學徒制的教學任務必須由學校教師和企業師傅共同承擔，形成雙導師制。”有關研究表明，企業師傅在現代學徒制的實踐中尚未形成正式的團體組織，往往是以個體形式接受企業委派的學徒培訓任務，并且大部分企業師傅對其所扮演的角色缺乏正確認知，往往是將參與培訓教學作為一項短期的具體任務，也有的只是將之視為增加收入的渠道而已。所以，很難產生自己是現代學徒制培訓的執行主體或教育者的身份認同。參與現代學徒制人才培養的企業必須將師傅的培養列為重點工作，對企業師傅教學能力的提升也需高度重視。參與現代學徒制人才培養的企業師傅要進行角色轉換，要具備基本的培訓能力、教育教學能力。

此外，企業還要有必要的培訓場地、先進的培訓設備、必要的培訓投入，才能保證現代學徒制的人才培養質量。所謂“必要”，是指企業所提供的培訓場地和培訓投入能夠滿足學徒制學生學習、研討和訓練的要求；所謂“先進”，是指企業提供的培訓設備應該不落后于當前行業領先水平。

從目前我校開展現代學徒制試點比較成功的案例來看，合作企業均高度重視師傅隊伍的建設，都制定了企業師傅選拔標準、考核標準和工作職責，普遍派經過培訓和考核的企業工程師、技術能手、工藝大師來擔任企業師傅。同時，在市場競爭的壓力之下，為了保持技術、工藝的先進性，這些企業都提供了良好的培訓條件，將企業先進的生產設備投入現代學徒制培養。

對現代學徒制試點來說，無論是職校還是企業，“選對了伙伴就成功了一半”。就職業院校而言，只有采取正確的策略，選擇合適的企業，才能使學校、學生和企業的利益訴求都得到滿足，才能使合作企業主動與院校一起克服困難，使現代學徒制取得預想的成果。