跳 水

“哈哈哈哈……”耳邊傳來孩子一陣陣銀鈴般的笑聲，回頭一看，孩子們一個個排著隊正有序地從梯子上跳下來，梯子下方放著一塊藍色的墊子。“老師快看，我們在玩跳水呢！”原來梯子和墊子的組合這么有趣，孩子們玩得不亦樂乎！

然而隨著“跳水”游戲的不斷深入，問題開始接二連三地涌現(xiàn)。而孩子們在這個過程中用他們的智慧解決了問題，收獲了自主游戲的喜悅，也體驗了同伴交往的樂趣。

第1階段游戲

結合材料特性，自主建構新玩法

當戶外自主游戲時間快結束時，原本在積木區(qū)的幼兒拿來了梯子和墊子。大家取來了圓形的積木，站在積木上依次排隊從梯子上往下跳。一時間，新的玩法吸引越來越多的孩子加入到這個游戲中。

解析

幼兒對“跳水”游戲表現(xiàn)出極大的興趣。他們自發(fā)地將梯子和墊子兩種材料進行組合，結合材料的特性，按照自己的想法進行游戲。而從1.5米高的梯子上跳下，對幼兒是有一定的挑戰(zhàn)，這也說明幼兒敢于挑戰(zhàn)一定的難度。能在游戲的過程中自發(fā)地排隊輪流玩，也看出了中班孩子的規(guī)則意識。

作為中班的幼兒，在游戲的過程中能按自己的想法進行游戲；敢于嘗試有一定難度的活動和任務；感受規(guī)則的意義，并能基本遵守規(guī)則。這些都是幼兒自尊、自主、自信的表現(xiàn)。

圖1 孩子們在排隊依次跳水

作為教師，我可以做什么？

新的創(chuàng)造性玩法尚在萌芽的初期，這個階段是需要教師去“呵護”的。

在這個階段，教師的呵護在于：

1.用欣賞的眼光看待幼兒新的游戲行為。

2.鼓勵幼兒的這種創(chuàng)造性玩法。

3.持續(xù)關注幼兒進一步的游戲行為。

第2階段游戲

游戲深入，問題涌現(xiàn)

幼兒繼續(xù)延續(xù)了上一次的游戲，依次排隊進行“跳水”的游戲。

而輪到涵涵時，她看到墊子上站著人，雙手握拳放在胸口，皺著眉頭喊了在旁邊錄像的我：“倩倩老師……”我湊上前去詢問：“怎么了？”“我害怕我會撞到他們。”我說：“那怎么辦？”她說：“我想讓他們在地上等我跳完。”我說：“那你跟他們說……”涵涵看著我默默地不說話。這時，對面的瑞瑞搖晃著軟棒，一邊倒數(shù)：“10，9，8，…，2，1——跳！”涵涵等到墊子上的人都走開了，半蹲著身體往下跳。瑞瑞大喊：“39分！”涵涵笑著在墊子上蹦來蹦去。就這樣，孩子們聽著瑞瑞的指令依次往下跳，每一次跳完，瑞瑞都會給他們一個得分。

圖2 涵涵在等一如離開墊子

再次輪到涵涵時，一如正高興地在墊子上蹦來蹦去。涵涵收起往下跳的動作，等她離開后，才跳下去。瑞瑞大喊：“99分！”她笑著從墊子上爬了起來。

又一次輪到涵涵，有的孩子站在墊子的另一端、有的趴在那里。大家都在催促她往下跳，涵涵雙手握拳抱在胸口看著下面的孩子。她又雙手握拳放在兩側，站在梯子上跺著腳說：“可是他們一直站在那邊，我怎么跳啊！”她一邊說一邊看向我。歡歡仍然大喊：“5，4，3，2，1，跳！”涵涵雙手握拳彎著身體，說：“你們離得遠一點！”歡歡又往后退了一點，說：“我已經(jīng)這樣了！”這時，涵涵才往下跳。瑞瑞指著她大喊：“100分！”

圖3 涵涵叫小朋友離得遠一點

圖4 來自涵涵的游戲故事：梯子左側的是她，右邊是好幾個小朋友在墊子上，她不敢往下跳。

解析

游戲發(fā)展的過程中出現(xiàn)了新的角色身份——“裁判”，裁判通過倒數(shù)發(fā)令并計分。裁判的加入，使得幼兒的游戲更富有趣味性。然而在游戲的過程中，新的問題開始涌現(xiàn)。在整個游戲的過程中，有的幼兒還在墊子上時，梯子上的孩子就往下跳。或是有的孩子并沒有意識到危險，別人在跳時，直接從墊子上走過。

案例中的涵涵意識并判斷到危險，因此在游戲的過程中她很擔憂。她的擔憂顯然來源于她的安全意識。從最初一味地避讓到最后她大膽地向同伴表達自己的想法，讓其他孩子遠離墊子。我們可以看到同伴交往中，大膽地表達自己的想法是多么可貴。

作為教師，我可以做什么？

游戲中新的問題出現(xiàn)了，而多數(shù)孩子并沒有意識到游戲中存在的安全隱患。因此在游戲結束后，教師以涵涵的行為作為切入點，引發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)、解決問題。

分享討論時，教師將游戲情境再現(xiàn)，和孩子們一起展開討論：涵涵在擔心什么？怎么解決這個問題？別人跳的時候其他人站在哪里呢？

在幼幼互動、師幼互動中，新的規(guī)則產(chǎn)生了：跳的時候墊子上不能有人，裁判和其他人都站在平地上。正是因為新的規(guī)則來源于孩子，所以孩子都接受并愿意遵守規(guī)則。

第3階段游戲

隨著游戲深入，新的挑戰(zhàn)接踵而至

幼兒在墊子的兩側，分別放了四架不同高度的梯子。幼兒自己選擇相應高度的梯子往下跳。天麒和瑞瑞的梯子離得比較近，天麒向下跳的時候，瑞瑞也正往下跳。陳天麒先到墊子上，瑞瑞下來時踩到了他的腿，沒站穩(wěn)，摔了一跤。若辰和語彤也爬上這兩個梯子，兩人同時跳下，又靠得很近，若辰?jīng)]站穩(wěn)，手一下子推到了語彤身上。

這時，來了一個大班的哥哥，他也加入到孩子們的游戲中。天麒又在藍色的墊子上放了一塊綠色的墊子。大哥哥從最高的梯子上跳下來時，圓圓正從最低的一架梯子上跳下來，兩個人撞在了一起。

圖5 跳下來不小心踩到了別人的腳

圖6 跳下來一個沒站穩(wěn)推到了別人

這時，教師介入了，把這些孩子聚在一起，討論兩個問題：為什么大家總是會撞在一起呢？如何避免呢？

孩子七嘴八舌地說：“不能同時跳下來！““要分先后！”……于是，他們開始商量。

若辰蹲在梯子上說：“先讓大哥哥跳，因為妹妹要讓著哥哥，這樣才是懂禮貌！聽到?jīng)]！”

于是大哥哥第一個跳。

瑞瑞說：“男生要讓著女生好不！現(xiàn)在女生全部跳！”

這時，若辰從梯子上站了起來：“我先跳！因為不能再同時跳了。”

若辰第二個跳了下來。

瑞瑞指著語彤說：“你第二個跳！”語彤愣了一下，這時旁邊的圓圓已經(jīng)跳了下來。

于是瑞瑞跟語彤說：“那你第三個吧！”

天麒坐上最高的梯子對瑞瑞說：“你說‘預備，開始’！”瑞瑞說完“預備，開始”，天麒才往下跳。

之后孩子陸續(xù)往下跳，但是天麒和語彤還是同時跳了下來，撞到了一起。

圖7 裁判在給選手編號

這時瑞瑞提議：“這樣，1號是天麒！2號是若辰！3號是圓圓！4號是語彤！哦不對，3號語彤，4號是圓圓！”

排好號，瑞瑞說：“開始！若辰！”若辰往下跳后，瑞瑞計分：“1300分！”

“嗯……現(xiàn)在，天麒吧！我都忘了規(guī)則！”瑞瑞一邊甩著軟棒一邊說。

天麒跳下后，瑞瑞計分：“10分。”天麒又一次向瑞瑞伸手假裝收錢。

瑞瑞跑到趙語彤旁邊指了指：“該語彤了！”語彤跳下后，瑞瑞計分：“1000分！”圓圓和大哥哥先后跳下后，他也一并給他們計了分。

解析

隨著游戲的深入，隨著梯子數(shù)量的增加，新的問題隨之而來。幼兒之間的碰撞屢屢發(fā)生，此時教師介入，在保證安全的情況下，支持幼兒按自己的想法做事。

教師孩子聚到一起針對屢次相撞這個問題進行了討論，圍繞兩個問題：相撞的原因以及如何避免。幼兒在游戲開始關注到問題，并展開了討論。幼兒之間看似滑稽的討論，恰恰就是孩子在反思、協(xié)商并調整的過程。由一個孩子主動承擔了裁判的職責，先分好前后順序，大家愿意接受同伴的意見分先后跳。但是只商量好了一次先后，后面仍然有一些碰撞。裁判再次調整，給每個孩子按順序編號，叫到號碼時再跳。孩子們相撞的情況在這個過程中明顯減少了。

在不斷涌現(xiàn)的問題情境下，孩子們有自己的判斷，能與同伴一起進行協(xié)商與調整。同伴溝通的過程中，孩子們能清晰地表述自己的觀點并說明原因，也能傾聽別人的發(fā)言。最終孩子們成功地解決了問題，與同伴一起協(xié)商并制定了規(guī)則。

相信在這個過程中，他們更深刻地理解到規(guī)則在社會交往中的重要意義。