自主游戲與集體教學活動中的幼兒繪畫表現比較

湯凌雁

【摘要】本文是從某幼兒園隨機抽取了20個中班的幼兒，將其分成兩個小組，分別是自主游戲組以及集體教學組，比較兩組幼兒在不同形式的繪畫教學的“手的拓印畫”活動中表現情況，發現相比于集體教學，自主游戲在繪畫教學中有著諸多的優勢，而文章結合本次活動的情況，對兩種方式的比較進行分析，也是為了充分研究自主游戲法教學的優勢。

【關鍵詞】自主游戲 集體教學活動 幼兒繪畫表現比較 拓印畫

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0002-01

本次抽取了某幼兒園隨機抽取了20個中班的幼兒，分成兩個小組，分別是自主游戲組以及集體教學組，每個小組中有10個幼兒。本次教學的內容是“手的拓印畫”，繪畫的主題是“花”，也就是用“手拓印”的方式來表現出“花的形態”。集體教學與自主游戲教學在繪畫教學的開展中有哪些不同，這是本次研究要解決的問題，兩種不同的方式對幼兒的影響有哪些也是要明確的，這樣可以為未來幼兒繪畫活動的開展提供借鑒。

一、自主游戲與集體教學活動中的幼兒繪畫表現比較

（一）自主游戲繪畫表征內容較少

為本次實踐中集體教學組出現14種表征，包括小狗、草、河等，而自主游戲組的成員則是只出現了8種，如下圖：

圖1 自由游戲組與集體教學組的繪畫表征內容

具體的表征情況就是如圖1所示，集體教學組是用命題作畫的方式，這說明幼兒在集體教學中難以圍繞著給出的主題來進行針對性學習，也是由于多數幼兒是在手的拓印畫方面雖然之前有所接觸和學習，但是理解以及運用還是處在一個探索的階段。

（二）自主游戲繪畫表征主題比例和相關度高

上表是兩個小組繪畫主題的具體表征情況，可以看出集體教學組的表征主題組內百分比是60%，而自主游戲組的百分比是80%。在集體教學中教師要對材料的使用技巧進行講解，進行詳細的動作示范，引導幼兒去表現繪畫的主題“花”，因此幼兒在多數的時間里是在重復性練習，直接對教師的繪畫進行模仿，這種情況下幼兒反而對主題的關注度不高。而自主游戲組則是不同，教師直接將主題引出，幼兒是依據命題來進行繪畫，教師并不提供示范，這種情況下教師也不會對繪畫技巧方面做出要求，所以表征主題成為了幼兒獨立完成的任務，這樣對主題的表征更加明顯。

（三）自主游戲繪畫作品表征內容與主題相關度更高

與主體搭配度較高的是陽光、泥土等這些表征，幼兒若是在繪畫中對這些事物進行表征，就說明作品的內容與主題有著更高的相關度。自主游戲組的幼兒在繪畫中，主題相關度達到64.3%，集體教學組僅僅是35.7%。這說明自主游戲繪畫作品表征內容與主題相關度更高，也是說明這種教學方式可以讓幼兒更好地抓住繪畫的主題。

（四）自主游戲繪畫的幼兒更少模仿教師動作

實際上與自主游戲組有著非常大的差別，集體教學組的教師很多時候會采用示范的方式，對手指點花以及手掌印花的方式進行表現，教師不斷對繪畫的技巧進行示范，還在其中加入了口訣，為幼兒提供更加直觀的語言指導。例如教師向幼兒傳授手掌印花的方法，用“小手張開，摁摁顏料，小手按在指頭山，一朵小花就開了！”手掌印是一種拓印的的常見方法，印出手掌的大部分面積，形狀以及顏色上的變化不多，其實很少對細節進行表現。

二、自主游戲繪畫教學的優勢

（一）更適宜幼兒發展

游戲本身就是順應幼兒的天性，符合幼兒的興趣，諸多教師認為游戲是不能取代集體教學的，但其實自主游戲很多時候對教學也是有著極強的促進作用，借助自主游戲的方式，幼兒在繪畫技巧的學習方面，效率更高，同時創造性更強。

（二）幼兒主動學習機會更多

自主游戲在習得速度上往往是低于集體教學的，但是主動性的習得要比被動式的學習更加具有效果。主動學習是幼兒不斷與材料接觸和探索，通過嘗試以及操作，獲得對材料的全面理解，是一種更容易內化并且長效的學習方式。被動學習的成果往往是短期的，是表面的。

（三）教師個別指導有助于幼兒自主探索

在自主游戲中教師不會對幼兒進行集體性質的指導，而是觀察幼兒的學習需求，提供個性化的指導，這樣幼兒可以得到更加針對性的引導，遇到困難的時候更好的解決，同時學習的過程也是更加符合自身需求，師生互動更加充分。這樣的指導方式可以讓幼兒更快的成長起來，獲得能力上的提升。

（四）同伴之間的模仿有助于幼兒的自主創造

在自主游戲中幼兒除了要對材料進行自發探索，也是不斷觀察同伴的情況，同伴之間不斷進行交流以及分享，這樣可以讓幼兒更好地實現自我創造，提升幼兒的創造力。

總之，在幼兒繪畫活動的開展中，集體教學雖然可以讓幼兒在短時間內更快地取得學習成果，但是自主游戲可以讓幼兒在主動探索中掌握更多，同時能力提升更加長效，符合幼兒自身的身心需求，是一種值得嘗試的模式。

參考文獻：

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