小學生成長過程中分化問題的調查與分析

任天彪

【摘要】本研究是關于小學出現分化問題的調查。有學校存在，有教育存在，學生的發展就會存在差距問題。本研究是以綿陽中學英才學校小學部為例，對學生分化的趨勢、特點、成因三個方面作了問卷調查、案例分析與課堂觀察，從數據和實踐角度，讓人們進一步認識到“分化”已是教育的老大難問題。從而引起人們對分化問題的關注，為政府和學校制定關于抑制學生分化，使每個學生都能得到充分的發展的政策和制度提供現實的依據。

【關鍵詞】學生 學業成績 分化。

【中圖分類號】G625.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0187-01

一、小學生學業成績分化趨勢的調查

調查取樣

1.本研究以綿陽中學英才學校小學部2—6年級學生作為研究對象。在2—6年級隨機選取3個班級的學生跟蹤調查。是經過班主任及任課教師共同商討被確定為學優生和學困生各5人，成績統計從二年級到2015年上期期末考試結束的歷年成績分科列表統計分化趨勢，探討學業成績分化特點。

2.抑制、減少小學學優生和學困生分化的對策調查被試的選取。選取五個年級中被調查的三個班的語文、數學、英語老師為被試。他們均是有豐富的教育教學經驗而且有較高教育教學理論水平的優秀班主任、優秀科任教師及管理者，依據學生分化趨勢、特點、成因，做抑制、減少學生分化的教育對策的調査。

二、學業成績分化趨勢的調查與分析

（一）關于普遍性的調查研究

筆者調查了不同時期三年級學生學習成績的分化現象、三年級不同班級學生學習成績的分化現象以及三年級學習成績各層面學生的分化現象。通過調查發現，從時間上來看，三年級學生學習成績的分化是一個長期客觀存在的現象；從對象上來看，在每一所學校、每一個三年級、每一個班級，都存在這種分化現象，涉及到三年級整個學習群體以及這一個學習群體中的每一個個體。由此推斷，三年級學生學習成績的分化是一種普遍現象。

（二）關于典型性的調查研究

筆者調查了低年段的代表，二年級的學生學習成績的分化現象，同時還調查了部分4-6年級的學生學習成績的分化現象。在此基礎上，從分化的層次性、差異度等方面，將三年級學生學習成績的統計數據與其它年級的數據進行了對比。發現，與低年級的分化相比，三年級的成績分化，無論是層次的清晰度，還是差異程度都帶有強烈的突顯性；與4-6年級的分化相比，4-6年級分化的層次并沒有產生根本性變化，差異程度的變化也是很細微的，遠沒有三年級的成績分化來得明顯。因此，筆者認為，三年級學生學習成績的分化是小學學習成績分化現象的典型代表，數學這一學科分化尤為明顯。

（三）三年級學生學習成績分化現象的地位與影響作用的分析研究

結合相關調查數據可以看出，一、二年級的分化是朦朦朧朧、波瀾不驚，而三年級的分化則是涇渭分明、驚心動魄，是學習成績分化的一次跳躍；小學三年級學習成績的分化格局一旦形成，對小學生以后的學習影響也是深遠的，以后年級的成績分化 結構很少發生根本性的改變，仍是三年級成績分化基礎上的一種延續和深入，三年級的分化格局奠定了以后分化的基本結構和發展趨勢。通過分析，筆者認為三年級學生學習成績的分化，既是一次分化的裂變，又是一次分化的奠基。

筆者運用教學論原理、教育心理學原理、系統論方法、哲學原理等科學理論，從客觀必然性和主觀偶然性兩個角度，下一階段將調查影響學習成績分化的各因素，擬從教育體制、教學系統、組織形式、個體差異等客觀因素，還有學習個體的主觀意志與努力、教師的教學觀念與素養等主觀因素，分析學生學習成績分化的的根本原因及應對策略。

三、減小學業成績分化的策略

筆者深切地體會到：教育轉化“學困生”是學校教育的一項重要任務，是每位教師的職責和應盡的義務。教師應讓“學困生”在愛與真誠的水乳交融之下，換其心，動其情，激其志，導其形，使其在不知不覺中受到熏陶、感染，并得到靈與感的升華。筆者認為教師在“學困生”轉化中應從以下幾個方面入手。

（一）根據不同的類型采取不同的對策

1.暫時性學習困難學生

他們的學習困難程度較輕，工作做得及時的話比較容易轉變，否則措施良機會發展為穩定性的學習困難，必須抓緊時間找出最近影響學生的不良因素對癥疏導。王海燕老師班上的王同學，因母親常出差工作、無人照看和輔導其學習，成績直線下降，上課注意力不集中，作業經常不完成。看到這個情況，王老師心急如焚，不能讓這個孩子掉隊，帶著這個決心王老師首先找這個孩子談心，主動關心他的生活，每天都親自輔導孩子完成作業，通過長期的關注，孩子逐漸形成了自覺的學習習慣。

2.能力型困難學生

能力較差是他們學習主要障礙，而他們的動機、意志水平并不低，重點在于幫助他們分析具體的認知障礙和技能障礙來指導訓練，并讓他們改進學習方法。如：二年級7班陳同學父母反映，這個孩子頭腦不笨，也挺安靜，但是他寫字經常分不清左右和，明明看得見卻總是分不清，讀錯或寫錯，經提醒后改變仍不明顯，記東西常常抓不住重點，丟三落四。他計算題做得對，但速度特別慢，經筆者分析，他的“分不清”是感知障礙，針對這一現象，進行了記憶習慣訓練，采用理解記憶、分散記憶、區別記憶、多種感官協調記憶等提供其記憶力。此外創設和諧民主的、有激勵性的學習氣氛，幫助改善他的記憶情緒。

3.動力型學習困難學生

關鍵在于幫助他們樹立積極的自我概念，激發他們的學習動機。賴老師班上的楊同學是班上同學們公認的“后進生”，平時課堂上消極懈怠，對學習不感興趣，甚至在孩子自己心中，也沒有值得自己驕傲的優點。但據平時觀察，每到班上有什么需要的時候，他總是最積極的，賴老師抓住他身上的這個“閃光點”，在合適的時間在全班進行表揚鼓勵，主動發現他的“閃光點”幫助學困生找到自己的信心，以此為支點打開了他學習困難的心結。

4.整體性困難的學生

這部分學生則需全面指導，特別是進行個別補救教學。如：五（1）班高同學，學習被動，作業經常不能按時完成，書寫潦草。經劉教師用心轉化，逐漸變得上課聽講認真，作業能按時完成，書寫有很大進步；三（1）班龍同學，寫字很慢天天都是最后一個交本子，老師讓他當小組長不光要管好自己的作業還要求管好全組的作業，培養他的責任心，后來寫字速度提高了很多，成績也有明顯的進步；四（6）班李同學在常常不寫課后作業，課堂作業書寫的字跡潦草、難看，聽課不專心，嘴巴閑不住總愛講話，整天臟兮兮不講衛生。考試經常不及格。老師及時與家長聯系，幫助他制定習慣養成計劃，并督促執行，如今干凈整潔的小伙子，能按時完成作業，書寫得字跡工整、美觀了許多，學習習慣逐步養成。

（二）在具體的教學中幫助“學困生”提高學習成效

“學困生”在學習中經常失敗，缺乏成功的體驗，這極大地影響了他們的動機和自信。教師要為“學困生”創設學習成功的機會，使他們獲得成功的體驗，克服自卑心理，增強自信心，從而達到學習上的成功。