我國近年學前教育研究熱點與趨勢研究
——基于2015—2017年文獻的Citespace可視化分析

付云霞

（黑龍江工業學院，黑龍江雞西 158100）

1 問題提出

學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業。辦好學前教育，關系億萬兒童的健康成長，關系千家萬戶的切身利益，關系國家和民族的未來[1]。近年來，我國學前教育受到政府政策和資金的支持，學前教育發展迎來了春天，獲得越來越多的社會人事的關注，而學前教育研究人員更要擔負起學前教育專業研究人員的職責，為學前教育的良性健康發展提供科學合理的建議。該文將對近三年學前教育研究進行客觀的梳理，歸納起研究熱點，為學前教育研究提供研究綜述。

2 研究過程

2.1 文獻來源

以CSSCI中的期刊文獻為數據來源。高級搜索：學科類別“教育學”、學位分類：二級“學前教育”的方式進行檢索；檢索時間為近三年2015—2017年，獲得期刊504篇。2015年216篇，2016年159篇，2017年109篇。論文485篇，綜述2篇，評論4篇，報告10篇，訪談2篇，去掉訪談2篇，該研究采用的文獻共502篇。

2.2 分析工具

該文所用的分析工具是可視化分析軟件Citespace，并利用該軟件繪制知識圖譜。該可視化分析軟件,主要用于科學文獻數據計量和分析、識別和顯示科學發展新趨勢和新動態，并在分析和可視化共引網絡方面具有準確、便利和高效的特點[2]。

3 研究結果與分析

3.1 研究機構分析

將CNKI上搜索的檢索結果導入到Citespace中，節點設置類型為“institution”，得出結論如下：圖1為合作機構的研究圖譜。近三年來我國研究學前教育問題的主要機構為全國的高等學府尤其是高等師范院校。其中又以北師大、南師大、湖南師大、東北師大、華東師大等為主。西南醫院幼兒園、教育部幼兒園院長培訓中心、廣東省教育研究院、陜西師大幼兒園等也有相關的文獻研究出現。從研究機構的地區分布來看，北師大、南師大是學前教育問題研究的主要機構。但這些研究中絕大多數是同一學校的研究人員的互助研究，院校之間的研究人員合作關系不顯著。

圖1 研究機構合作視圖

3.2 作者合作分析

在Citespace中，將“author”作為節點設置類型，1年設置為時間切片，將每個時間切片中發文數量超過前50個節點（包括50個節點）的作者來生成最終的網絡，得到如圖2所示。

從citespace繪制的圖表可以發現，共有50個節點即有50位作者，19條連線，19條連線表示作者和作者之間的合作研究狀況。連線越粗，說明連線兩端作者之間的合作越頻繁，該作者所在位置的節點越大說明該作者發文量越高。從作者的發文被引用量來看：王小英、洪秀敏的被引量最高。從作者間的連線來看，洪秀敏、馬群合作發文量高達7篇；姜勇、戴乃恩的合作發文量高達6篇并且為跨校合作（戴乃恩為圖賓根大學）。王小英、張鴻宇合作文章4篇；楊麗珠、沈悅、方樂樂作者之間的合作關系比較緊密如表1所示；總體來說，從CSSCI文獻檢索中顯示學前教育研究都為我們耳熟能詳的大咖的文獻較多，新面孔多為博導帶的博士生，其他作者文獻幾乎沒有進入被引文獻之中。

3.3 關鍵詞共現與聚類分析

3.3.1 關鍵詞共現分析

在關鍵詞共現分析中，出現頻次和中心性高的關鍵詞一般是近來的主要研究方向。將“keyword”設置為節點，1年設置為時間切片，將每個時間切片中發文數量超過前50個節點（包括50個節點）的關鍵詞形成最終的網絡。根據過濾法則，一共提取出100個關鍵詞，出現共現關系83種。出現頻次小于3次（含3次）的keyword標簽過濾掉，研究結果顯示，圖中一共出現了24個節點的標簽。這24個節點信息如表2所示。

圖2 作者合作視圖

表1 作者共現表

表2 關鍵詞共現表

結合表2可發現：在keyword的出現頻次上看，出現頻次最高的詞為“學前教育”，達到42次，其次是“幼兒園教師””幼兒園課程”“兒童教育”“園本課程”“專業發展”，這五個詞的出現頻次超過10次，出現頻次顯著高于其他；其中“幼兒園教師”是中介中心性最高的關鍵詞，達到0.32，其他中介中心性較高的還有“心理健康”“農村教育”“教師管理”“轉崗教師”“幼兒園教育”“藝術教育”“財政投入”“學前教育”“成本分擔”都達到了0.2以上。有一些關鍵詞值得我們注意比如“教育公平”“工作投入”“家長參與”“美國“”幼兒教師“”幼小銜接“等。這些詞中介中心性較高且大于0。以上這些都反映了學前教育研究的相關研究內容在生成、推進和發展中的聚焦點以及變化。

圖3 關鍵詞聚類視圖

3.3.2 關鍵詞共現聚類分析

以LLR算法方式將keyword的網絡進行聚類，得到圖3。圖3如圖所示根據聚類中keyword包含的多少Citespace分別對聚類進行了編號，聚類編號越小，聚類規模越大，如圖所示，聚類規模較大的聚類分別是：聚類 0“學前教育”、聚類 1“美國”、聚類 3“幼兒園教師”、聚類4“農村教育”、聚類5“幼兒園教育”、聚類 6“教育管理”。

通過對比共現keyword和聚類標簽的重合度、文獻與關鍵詞的相關性，對以上5個聚類進行分類，主要分為以下幾類：（1）聚類0學前教育，包括教育投入、雙語兒童、示范園評估、幼兒園早期教育等關鍵詞，聚類1藝術教育、教育質量、美國、發展水平、幼兒、教育公平。側重于對普惠性幼兒園的研究。（2）聚類3教師管理、專業發展、幼兒園教師，聚焦于行動研究。（3）聚類4以成本分擔、留守兒童、農村教育、兒童視角。研究農村幼兒園。（4）聚類5以工作投入、幼兒園教育、幼兒教師、現狀、對策、民族地區，從時代發展和多民族融合等方面研究學前教育。（5）聚類6包括教育管理、文化建設、民辦幼兒園是站在研究者的角度上論述對如何更好地促進學前教育專業發展。從以上聚類分析中可以看出普惠性幼兒園、教師專業發展、農村幼兒園是學前教育研究的最大熱點。

4 結語

通過上述Citespace可視化分析，可以看出作者所在機構、作者合作和keyword共現與聚類結果。從分析可見，2015—2017年間學前教育在CSSCI上發表的文獻數量較多，這表明我國對學前教育研究的重視程度，學前教育研究處于成熟時期，后續的研究還應當結合已有文獻的梳理，較以往研究相比，近三年的學前教育研究多了傳統教育與西方教育相融合的元素，賦予傳統教育以新的內涵。多年來我國學前教育研究多為介紹國外現成經驗為主，對國內學前教育實際問題的深入探討較少，研究我國的優秀傳統文化教育，挖掘本民族特色的學前教育理念精華是今后研究的方向。