高中語文閱讀課核心素養滲透式教學研究

張奕

隨著對語文教學核心素養培養的日益重視，閱讀課因其在培養學生語文素質的優勢，成為培養學生核心素養的主要渠道。那么，如何通過閱讀課構建滲透式教學模式，更高效地培養學生的核心素養，就成為我們關注的焦點，筆者結合魯迅先生的小說集《吶喊》對此問題進行了深入探討。

一、閱讀課中核心素養培養的必要性

1.語文核心素養的界定將閱讀課推向風口浪尖

根據教育部“關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見”中，“核心素養”已置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，是指學生應具備的、適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。《高中語文課程標準》把“語文核心素養”分解為四個維度：語言構建與應用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。就像魯迅先生所說：“嬉笑怒罵皆成文章。”根據以上描述，能夠將核心素養全部體現出來的莫過于閱讀課了。

2.高考風向標首次指向閱讀課文化修養考核

在2018年高考中，北京考試卷，有一道占10分的微寫作，要求寫出文學名著中獲得的教益或者簡述人物形象以及評價等。這是歷年高考中首次考核閱讀課成果的考試題，這可以說是閱讀課被重視的一個開端，根據未來對語文核心素養的重視程度，可以推知開端過后必然會迎來閱讀課成果的考核浪潮。

二、閱讀課滲透式教學模式的構建

1.閱讀課滲透式教學模式構建的原因

閱讀課采用滲透式教學模式是目前閱讀課實施的現狀所決定的。目前的教學習慣很難讓閱讀課扛起語文教學的重擔。但是作為語文核心素養養成的重要渠道，又必須采取循序漸進的方式將閱讀課提檔升級。文中提到的滲透式教學正是基于以下兩方面的原因：一方面閱讀課的重視程度需要逐步提升，在實踐中要有一個計劃、實施、改進、再實施的優化過程，并在這個設計中采取由淺入深的閱讀方式來完成名著閱讀與賞析的目標；另一方面學生對閱讀課的接受以及主動付諸實踐也要有一個循序漸進的過程，由淺入深、由點及面是學生積極接受閱讀課的必然途徑。

2.滲透式教學模式構建的主要路徑

滲透式教學模式在不斷的實踐應用與反思的過程，最終確定了四個階段：漸進式閱讀——鑒賞式閱讀——體驗式閱讀——發展式閱讀，這四個階段循序漸進，深入到閱讀課內容的核心，閱讀活動的四個階段環環相扣，在循序漸進的閱讀過程中，學生對文本從陌生到熟悉，激發了學生的閱讀興趣。用一個半月的時間，學生圍繞某一本名著進行初讀、再讀、深讀，在讀書推薦卡上寫滿了批注，并通過互換推薦卡，師生共同交流，分享成果。學生還將上網寫的博文、表演的課本劇裝訂成冊，把閱讀形式進一步深化，形式多樣的閱讀與寫作活動符合中學生的心理特點，激發了學生的表現欲。

3.滲透式教學模式構建的目標分析

在實施滲透式教學模式之前，針對不同的文學名著進行教學目標分析。現以魯迅先生小說集《吶喊》為例進行說明。計劃用一個半月時間，閱讀與研讀《吶喊》里的小說，主要完成以下三方面目標：一是知識積累，指導學生積累魯迅在作品中常用的反諷手法以及刻畫人物善用的個性化語言；二是能力提升，在問題的指引下，指導學生分析小說中的經典人物形象，認知典型環境的存在價值，探討小說的深刻主題；三是精神成長，通過深入挖掘文本，領悟魯迅先生深刻的思想內涵以及獨辟蹊徑的洞察力和批判精神。

三、滲透式教學模式的實施策略

滲透式教學模式正如其名，是循序漸進的一個過程，此模式分為四個階段，在實際操作中可以根據不同名著調整實施策略中的四個階段所對應的內容。

1.漸進式閱讀

（1）每天利用課前3分鐘為學生播放課件，內容為“名家讀魯迅”。課件內容既可以是我為學生搜集的作品，也可以是學生推薦的作品。

（2）利用早課時間向學生推薦小說版本，該版本較權威，有錢理群、王得后兩位先生所作的前言，學生在閱讀初期可以將這篇綜述作為前期閱讀的指導。

（3）在閱讀過程中，指導學生運用批注的方式，將自己的閱讀感受用文字或者符號記錄下來，為下一階段的深入挖掘奠定基礎。

（4）給學生發放14張讀書推進卡，要求學生分階段完成讀書卡片上的內容，并定期進行檢測。每一張讀書卡上都有導讀問題，讀書卡片的內容是整理每一篇小說中的人物，并摘抄該人物的個性語言。

2.鑒賞式閱讀

（1）對前期的閱讀成果進行整合與梳理。用一個月時間再次進行整本書閱讀，師生一邊讀原著，一邊讀評論性的文獻，記錄閱讀感受。

（2）學生整理讀書卡片，挑選出自己最感興趣的人物，為他書寫評傳。（教師示范+指導。）

（3）利用課前3分鐘時間開展“吶喊講壇”活動，每天由一名學生朗讀自己寫的評傳。這是一個長期的過程，即便在上完《吶喊》導讀課之后，也要將這個活動進行下去，并且要求全班學生都參與進來。

（4）重點突破：展示課

①請以仿句的形式，概括《吶喊》中的典型人物形象？

例：孔乙己是（站著喝酒而穿長衫的唯一）的人。

②魯迅幾乎每部小說都以“故鄉”為背景，“故鄉”是魯鎮是未莊還是紹興呢？“故鄉”在何處？

預設：

生1：我覺得“故鄉”就是以“魯鎮”為代表的江南水鄉，是兩千多年封建文化根深蒂固的一個“封地”，也是中華民族的一個縮影，“魯鎮”是大社會小舞臺，就像馬爾克斯《百年孤獨》里的拉孔多小鎮，就像是莫言筆下的高密東北鄉。

生2：我覺得魯迅心目中的“故鄉”是對中國未來的一種希望。魯迅在看清了中國鄉村愚昧、落后、封閉的現實之后，他并沒有絕望，在《故鄉》的結尾，我們看到了那“金黃的圓月”，并且聽到了“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，走的人多了，也便成了路”的呼喚，在這個意義上，“回鄉”后的知識分子最后的“離去”，就不僅是一種單純的絕望，而是包含著絕望后的新的進取。

③作者為誰而“吶喊”？

預設：

生1：我認為作者為千千萬萬還沒有覺醒的愚昧的中國人而“吶喊”，魯迅正是要通過他的文字叫醒麻木的中國民眾，“引起療救”的注意。

生2：我覺得魯迅在為革命先驅吶喊助威。面對舊中國陳腐的制度和黑暗的社會現實，革命先驅身先士卒，沖鋒陷陣，卻遭受了重創，作者拿起筆，透過文字為革命先驅吶喊助威。這種思想在《藥》《阿Q正傳》中都有鮮明的體現。

3.體驗式閱讀

活動展示：表演課本劇

活動具體要求：將班級分為三個小組進行表演。學生自主選擇背景舞臺，選擇范圍：咸亨酒店、魯鎮的正街上、未莊臨河的土場邊。每個小組在表演之前，都要對舞臺布景做詳盡的介紹。人物登場時必須說一句最能體現其身份的話，在表演結束之后，由同學點評、總結布景的設置和“演員”的表演。

示例：

背景舞臺：咸亨酒店

背景布局：面對著正街是一個曲尺形的大柜臺，柜里面預備著熱水，可以隨時溫酒。柜臺前面端端正正地擺放著一排一排的桌子，黑色的桌面上滑溜溜的發光。柜臺的側面挨著后門的地方是一個烏黑的灶臺，里面生著火，灶爐上熱著水壺，是準備給客人燙酒沏茶用的。

人物登場：“溫兩碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大錢。

4.發展式閱讀

（1）在深入解讀文本的基礎上，在中華語文網為學生開設一個博客專欄，學生撰寫《吶喊》專題博客，以班級為單位，定期在博客上發表作品。

（2）將前期閱讀中學生寫的吶喊人物評傳編成文集并為文集配上圖片，裝訂成冊，以激發學生的興趣。同時鼓勵學生將自己的作品發表到各類雜志上。這對于表現欲強的學生來說無疑是一種激勵與促動。

閱讀課為學生搭建了與編著之間進行思想碰撞與心靈交流的橋梁，在滲透式教學模式中有如行云流水般的體驗，讓學生樂在其中，為培養學生的語文核心素養提供了更加精準、高效的傳遞之路。