高效課堂問題研究與策略

彭娟

現階段新課程理念已漸漸深入人心，課堂教學呈現了多元化發展的趨勢，但在多年的聽課評課過程中，我發現高中課堂教學仍存在效率低下，學生自主學習能力不強等現象。

1.教師在處理板書和多媒體課件方面存在的問題

隨著教育信息化程度的日益提高，多媒體在教學中得到了廣泛的應用。但很多教師在教學中過分依賴多媒體，很多授課時生成的新思路以及臨時拓展的內容在課件中無法立即得到體現。

2.教師在課堂提問策略方面存在的問題

教育實踐表明，一堂課成功與否往往取決于教師在問題設計方面的功力，而在實際課堂教學中，教師的提問技巧單一，這樣的提問會占用大量的課堂教學時間，從而降低了教師與學生的互動和交流。另外，有些教師在課堂提問環節缺乏預設理念，無法為學生給出的答案指出問題。

3.教學缺乏高效性

（1）時間安排不合理。有些教師缺乏時間觀念，課前教學準備不充分，還要占用課堂時間發卷子，打開多媒體，耽誤了課堂教學時間；還有學生缺乏課前預習的好習慣，課堂變成了教師的“一言堂”，久而久之，容易讓學生形成思維惰性。

（2）教材處理不合理。有些教師對課堂例題的篩選缺乏深入的研究，不能涵蓋本節課的主干知識，也無法做到舉一反三；有些教師對教材中內容的取舍患得患失，導致重點知識沒有講透，而一些不必要的內容卻講得過于細致。

（3）教法不合理。現階段，鑒于高中課程的容量和難度較大，大多數課堂教學以講授法為主，學生能夠在較短時間內獲得大量系統的知識，但有些教師在授課過程中，不能充分調動學生學習的主動性和積極性，導致被動聽講。

思路決定出路。針對當前課堂教學中存在的問題，我認為高效課堂的建設可以讓學校更好地推進教育教學改革，可以讓老師更充分地落實核心素養，進一步提高教學效率，培養學生的自主學習和探究能力。高效課堂的核心理念是學生的學習動機在教師教學行為的引導下得到激發，學生的學習能力和學科素養在自主學習的過程中得到大幅度提升，課堂的主體由“教師”轉變為“學生”，讓學生在學習的過程中掌握知識、提升能力、提高素養。構建高效課堂主要有以下幾個策略。

1.優化課堂提問，創設學習情景

高效課堂需要教師認真鉆研“提問”技術，在新課導入和課堂提問環節深入挖掘，創設學習情景。如教師在教授《聲聲慢》一課時，這樣導入新課：“到今天為止，我們已經在宋詞的藝術宮殿中暢游將近兩個星期了，在這里，我們感悟到了柳永‘楊柳岸，曉風殘月的無奈與憂傷，體會到了蘇軾‘一蓑煙雨任平生的豁達樂觀，更感嘆于辛棄疾‘英雄無覓孫仲謀處的悲涼。今天，讓我們走進宋代第一女詞人李清照，一起來學習她的詞作《聲聲慢》。”教師有意識地對前段學習內容進行總結，并創設了古典詩詞優美意境，激發了學生進一步學習的興趣。所以，教師在課堂提問環節，應進行積極的探索和思考，精心設計問題，努力優化導入和提問環節，為學生創設最佳的學習情境。

2.優化時間管理，提高教學效率

合理安排時間，就等于節約時間。教師要在課前做好充分的準備，以便快速進入教學狀態，避免不必要的拖沓。有些教師回顧舊課會占用大量的時間，有些教師導入新課和開場白時間較長，這些都是低效的時間安排。

3.優化練習布置，保證學習效果

課堂及課后的練習是檢驗學生學習效果的有效途徑，因此課堂習題的布置要選擇典型性的，能涵蓋當堂課主干知識的。而不要為了練習而練習，只注重量的積累而忽略了質的提升。課內和課外作業要各有側重，重視分層，一定要兼顧班級各個層面的學生。

4.優化學法指導，探究最佳教學途徑

學法指導包含兩個方面：一方面指在具體的學習情境中引導學生掌握不同的學習方法；另一方面引導學生認識具體學習方法的適用范圍，使學生能夠針對具體的學習內容選擇并運用恰當的學習方法。高效課堂的建設務必要優化學法指導，以便讓學生獲得自主學習的能力。如課上筆記比較多，有的學生將重點內容畫在書上，有的學生記在書上，有的學生記在筆記上，還有一些學生記在學案上。有些老師做得比較好，要求學生在高一入學時就準備一個積累本，上課時將重點內容記在筆記上，并標識出每一節課的重難點，這樣三年下來，筆記上就形成了完整的知識體系，方便高三備考。。

綜上所述，高效課堂絕非一蹴而就，其推進既涉及教師，又涉及學生，只有師生共進，形成良性循環，才能提升課堂教學效率。