在探究型課程的教學中貫徹美育教育

張艷麗

【摘 要】 “美育還應(yīng)在許多學科的教學中貫徹”， 時代需要美，我們的心靈需要美，我們的生活需要美。發(fā)揮美育教育對于小學探究型課程教學有著促進作用。小學探究型課程教學中的美育，要體現(xiàn)學科活動的特點，教師要善于挖掘教材中的美育素材，選擇適當?shù)姆绞剑诮虒W活動設(shè)計中、在教學目標中、在各個教學環(huán)節(jié)中，使學生對美的現(xiàn)象、美的事物、美的情感有欣賞、理解、轉(zhuǎn)化的機會，在美的熏陶和教育中，逐步培養(yǎng)學生感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力。

【關(guān)鍵詞】 美育；教育；小學；探究型；課堂教學

一、小學探究型課程的認識

二期課改中提出以“功能型課程”為主干的多維度課程結(jié)構(gòu)發(fā)展，以適應(yīng)學生提高素質(zhì)、發(fā)展個性的需要，也更符合培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力和健全人格的需要。功能型課程包括基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程。研究型課程是一種新型課程，它是第二期課改工程中在課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置和學習方式方面的一大突破，它是從幼兒園到高中都要開設(shè)的一門必修課。為了使初中、小學階段的研究型課程能夠更切合學生實際，我們又把它稱為“探究型課程”。

探究型課程就是學生在開放寬松的環(huán)境下，自主發(fā)現(xiàn)并選擇對生活、自然、社會中感興趣的問題或者課題，獨立與合作地進行探索、追究或研究活動，并在探究活動過程中達到獲得體驗與知識，開發(fā)潛能與健全人格，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與探究能力以及掌握一般探究方式等目的的一種課程。

二、小學探究型課程與美育結(jié)緣

在新世紀，我們的教育正面臨新的挑戰(zhàn)，李嵐清同志曾指出“美育還應(yīng)在許多學科的教學中貫徹”。小學探究型課程是一門新型的課程，加強了學生的實踐和體驗，開發(fā)和培養(yǎng)了學生的潛能和人格，而美育教育可以寓于所有學科的教學活動之中，課堂上的教學活動，認知與情感是缺一不可的，認知活動需要情感的參與，以促進人的智力和全面發(fā)展，只有在小學探究型課程的課堂中體現(xiàn)了美的精神、美的藝術(shù)和方法，教育才是愉快的，才具有更強烈的吸引力。孔子的“好之者不如樂之者”就已經(jīng)闡明了這一規(guī)律。在小學探究型課程中貫徹美育教育是時代必然，也是小學探究型課程學科發(fā)展的需要。

三、小學探究型課程教學中美育教育的作用

1. 小學探究型課程中的美育教學能激發(fā)學生學習的興趣

學生是學習主體，能否激發(fā)起學生學習的主動性是教學的關(guān)鍵，而興趣是激發(fā)主動性最持久的不竭的動力，對于剛從幼兒園升為一年級的學生來說，正是對很多事物都很好奇很新鮮的年齡，如何去保持或加強學生的興趣，引導學生正確提出心中的問題，發(fā)表見解，同時也是培養(yǎng)思維習慣的時機，如果教師上課枯燥無味，定會導致學生學習興趣減弱，甚至產(chǎn)生厭學的情緒，不利于調(diào)動學生的主動性，學習效率低下，但如果在教學中貫徹美育教學，把圖形之美、自然科學之美、社會形態(tài)之美，事物內(nèi)在聯(lián)系之美展示給學生，使學生在教學過程中感受到美，這便能激發(fā)學生的學習興趣。

2. 小學探究型課程中美育能促進學生理解與掌握知識，提高學生發(fā)現(xiàn)問題的能力

腦科學表明，人的大腦左右兩半球按照根本不同的方式進行思維，在教學中進行美育教育，可以使左右腦協(xié)同活動。教師通過在課堂教學中創(chuàng)設(shè)美的意境，使學生明確地或潛移默化地受到美的感染和熏陶，在這樣的輕松環(huán)境下，學生就更能鼓起勇氣嘗試提出問題，而學生對于進一步探究自己提出的問題的興趣要比從別處拿來的問題興趣更加強烈，這就起到了學生發(fā)自內(nèi)心想要探究的作用，增強了內(nèi)在的學習動力。

3. 小學探究型課程中美育教學能激發(fā)教師的教學情緒，促進教學的創(chuàng)造活動，提高教學效率

教學不僅是知識的傳授過程，同時也是情感的作用過程，教師的教學情緒也是很重要的，一個沒有職業(yè)美感和美育教育的探究型課程教師，必定把年復一年的教學活動視為對知識的機械重復，感到教學每年老一套，沒有新意，單調(diào)乏味，進而產(chǎn)生厭倦情緒；反之，如果教師有了美育觀點，就會認為教學猶如藝術(shù)家對藝術(shù)美的追求一樣永無止境，也就會對教學工作產(chǎn)生極大的樂趣和熱情，努力挖掘教材蘊含的美，精心設(shè)計教學過程，使學生充分感受到美的所在，在課堂上當教師被教學美所陶醉時，學生的情緒亦被感染，激發(fā)了學生的審美情緒。

四、小學探究型課堂教學中美育教育的應(yīng)用

1. 在教學活動設(shè)計中滲透美，在教學目標中體現(xiàn)美

小學探究型課程中的內(nèi)容貼近生活，具有很強的審美特性，美，也客觀存在于生活中，在生活中垃圾桶的設(shè)立無處不在，已經(jīng)成為一種文化，但是生活中有很多的垃圾桶由于設(shè)計不夠合理、美觀，給城市環(huán)境帶來了污染，給我們的生活帶來很大困擾，為此在《校園垃圾箱變身記》這一課中，針對如何“巧設(shè)垃圾桶”這一主題，設(shè)立一系列的主題活動，采用實地考察，課件視頻、探究實踐、成果展示等活動形式，讓學生在不斷的實踐中學會從身邊發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美。我們要引導學生欣賞教材中的作品美、實踐美、情感美。更重要的是要引導學生從欣賞美到學會創(chuàng)造美，我從知識、技能、情感態(tài)度價值觀三個維度，圍繞如何創(chuàng)造美確定教學活動目標。

2. 挖掘美育教育在課堂各個環(huán)節(jié)中的美

（1）在課堂引入階段進行審美教育

“創(chuàng)設(shè)情景”就是要求我們藝術(shù)地用盡可能完美的形式，形象地再現(xiàn)與課文相關(guān)的客觀事物必須是美的，以引起學生情感上的共鳴，進而自覺地產(chǎn)生對美的事物的探索和追求。

在課堂引入階段，揭示問題，創(chuàng)設(shè)情景?！皠?chuàng)設(shè)情景”就是要求我們用盡可能以美的形式，形象地再現(xiàn)與課文相關(guān)的客觀事物，以引起學生情感上的共鳴，進而自覺地產(chǎn)生對美的事物的探索和追求?！兜厍虼謇镒R民居》一課中，教師先出示各個國家具有代表性的，而且是比較著名的拍攝得比較美麗的建筑圖片。讓學生感嘆建筑的不可思議以及奇妙的功能性。激起他們對建筑物的好奇心與想要更深入地去了解的欲望。“這個美麗的房屋建筑是哪個國家的呢？”正如美國現(xiàn)代建筑學家托伯特·哈姆林，提出了現(xiàn)代建筑技術(shù)美的10大法則，即：統(tǒng)一、均衡、比例、尺度、韻律、布局中的序列、規(guī)則的和不規(guī)則的序列設(shè)計、性格、風格、色彩等，較全面地概括了建筑美學的基本內(nèi)容。在課堂引入過程中，通過觀察和欣賞初步讓學生體會到建筑的一些美，從而提高在建筑方面的審美能力。

周國平曾說，美育的目標是靈魂的豐富。其實，美育的目標就是情感的健康，人格的健全。美育應(yīng)該達到的效果就是讓孩子們熱愛生命、享受生命、尊重生命，同時也同情生命。那么在我們的這門課中去提高孩子的安全意識很重要，一切美都源自生命，沒有生命那么其他都是空談了。

（2）在初步探究階段進行審美教育

在初步探究階段的要點是：觀察入手，通過直觀教學，加入材料進行實驗，提出不同設(shè)想。進一步探究的目的是弄清楚事物的本質(zhì)屬性和事物運動的規(guī)律。是一種創(chuàng)造性活動。對于一個美好事物的探究，不能局限于欣賞的參與，欣賞的參與是享受美好的事物，而創(chuàng)造的參與是創(chuàng)造美好的事物和自我完善的過程。

在制作“實地考察記錄”時，學生對建筑的顏色有了一定的觀察和審美體驗，能夠分辨一些常見的建筑材料，建筑的外觀形狀也有分類思考：屋頂、門、窗等。這讓學生接觸到古今建筑美的不同，主要源于建筑材料和建筑設(shè)備的不同。以德國的民居為例，它的外墻上有一些木質(zhì)的條文，以學生的眼光來看這就是一種裝飾，一種幾何線條的裝飾，但卻不了解它的由來，其實它最初是由于建筑結(jié)構(gòu)和材料的原因，原本是用整根的原木作為結(jié)構(gòu)支撐，再在中間填入其他建筑材料，而后又留在外墻的部分，但由于技術(shù)的更新，材料的更替，現(xiàn)在人們依然保留了外墻的視覺效果。

建筑美還有一個特殊含義，那就是某些古代的建筑還能體現(xiàn)人類發(fā)展的文明美。由于建筑的堅固性，今天的人們還能從古代的建筑工程遺跡中感受人類文明的發(fā)展軌跡，特別是古代建筑工程奇跡，成為人類文明進步的驕傲。例如，古埃及金字塔。建造期從2000年前一直追溯到4700年前，其中的代表作是4500多年前的古埃及國王胡夫時期建成的胡夫金字塔。這座塔用石230萬塊，平均每塊重2.5噸，不要說那個沒有大型開采、搬運和吊裝機械的時代，就是當今，這種沙漠中的建筑工程也是世界級的；該金字塔的四角正對東西南北、錐角51.59度（自然界最穩(wěn)定角52度），這必然是精確計算和施工的。此種工程量和精確度是4500年前的人類所完成，無疑是奇跡。

（3）在進一步探究階段中的審美教育

進一步探究階段的要點是：探討研究，思考歸納，加深對概念的理解，揭示事物的基本屬性。這就要求我們幫助學生逐漸擺脫直觀形象的消極影響，在思維上過渡到概括性的真理和規(guī)律上去，而這真理和規(guī)律性的表述方式要盡可能是美的，能使學生樂于接受、充分理解的。

《地球村里識民居》一課中的進一步探究階段里，在學生分組完成考察記錄表，展示交流的這些過程中，學生會對建筑有更進一步的了解或者是產(chǎn)生更多的疑問，“房頂為什么是這么尖的？樓梯為什么在這？為什么都是一種風格的色彩？等等”原來建筑美歷來有社會標準，蓋這種胡來的建筑，在今天要挨罵，在古代要砍頭。還有把居民樓蓋得平板四禿像辦公樓，或是把辦公樓蓋得像塔樓民居，也屬文不對題。大多數(shù)建筑能符合這種基本標準，做得普遍到位的是宗教建筑。佛教、基督教、伊斯蘭教等宗教場所一目了然，信徒們第一次光臨也不會走錯。這就是建筑起碼的貼題美。

3. 提高教師自身的審美修養(yǎng)，展示教師的教學藝術(shù)美

美育的滲透是要根據(jù)具體的課題內(nèi)容來適當?shù)陌才?，并非所有的課題都適合或者每個環(huán)節(jié)都能與美育相結(jié)合。例如《小學生安全意識調(diào)查》一課中，是要進行對問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，結(jié)果整理，進行思考，完成報告。在這個環(huán)節(jié)中邏輯思維占主導，如果強硬加入美育教育就有些不合理了。如何能因材施教，這就要靠教師的發(fā)揮了。

教師作為課堂的組織者和施行者，教師起著主導作用，教師的審美修養(yǎng)對課堂美育的教育成效起著很大的作用，所以教師要從修養(yǎng)、氣質(zhì)、人格、行為、習慣、語言、衣著等方面，確立一個具有良好的影響素質(zhì)的施教者形象，使學生在自覺的學習中發(fā)展對美的認識，才能促使學生的全面發(fā)展。因此，教師首先要注重儀表美，動作美，板書美，語言更要美；教學語言要通欲易懂，既有學生喜聞樂見的活潑口語，又有優(yōu)美形象的描述，把抽象化為具體，把艱深變?yōu)槿菀住?/p>

4. 設(shè)計課后問題，欣賞作品，讓學生領(lǐng)略探究課程的創(chuàng)造美

課堂是教學的主陣地，但也不能忽略課后實踐活動的重要性，課外活動也是素質(zhì)教育的一個重要環(huán)節(jié)，教師在教學中可以留下一些思維難度較大的問題讓學生課后去解決，可布置一些研究性課題，小制作、小發(fā)明讓學生課后去探索，在體驗中感受探究美。例如，講述“安全用電”一節(jié)，可布置學生課后利用微風電扇去體驗觸電的感覺，在實踐中理解規(guī)律。再如，布置學生去思考 “制作蜻蜓平衡玩具”，學生會想出許多方法和運用不同的材料，學生通過動手制作創(chuàng)作出了屬于自己的作品。我也會利用多媒體，收集各種資料和作品，通過視頻走進生活情境，讓學生賞析，開闊了學生的視野，激發(fā)學生改進設(shè)計的愿望。

在素質(zhì)教育的今天，我們單憑和聲理論不能產(chǎn)生交響樂，我們要與時俱進，時代需要美，我們的心靈需要美，我們的生活需要美。讓學生在互動、交流的快樂中，體驗探索的樂趣，感受生活的美好。我們有責任、有義務(wù)在小學探究型課程的教學中貫徹美育教育，以喚起大批青少年探索未知知識的激情，鼓舞他們努力攀登知識的主峰，以適應(yīng)現(xiàn)代社會和生活的需求。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！蔽覀兦斑M著，我們探索著！

【參考文獻】

[1] 上海市教育委員會教學研究室. 小學探究型課程導師指導手冊[M]. 上海：上海科技教育出版社，2016.

[2] 上海市教育委員會教學研究室. 中小學研究型課程的開發(fā)與實施[M]. 上海：上?？萍冀逃霭嫔纾?016.

[3] 上海市教育委員會教學研究室. 小學研究型課程學習設(shè)計[M]. 上海：上海科技教育出版社，2016.