論如何提高學生文言文閱讀和分析能力

鄭禮英

【摘 要】 文言文教學應改變以往傳統的“填鴨式”教學模式，教學形式應該有所創新，多給予學生學習方法的指導，不僅讓學生將重點的基礎知識掌握牢固，還要讓學生在學習過程中總結文言文學習規律，這樣才能真正提高學生閱讀和分析文言文的能力。

【關鍵詞】 文言文；教學；中學

文言文教學不僅是高中語文教學的重點，也是個難點，就高一目前的現狀而言，大部分的學生基礎知識不扎實，對文言文感到厭倦，這種教與學就成為一種被動局面，因而，要想變被動學習為主動學習，就得改變教學模式。文言教學何需懼，興趣激發是關鍵，在教學過程中，我有了如下幾點心得：

一、課前準備

搜集作者及歷史背景資料，提高學生自主獲取知識的能力，訓練學生搜集整理資料的能力。例如在講授《荊軻刺秦王》一文中，課前一是讓學生通過多種方式搜集有關《戰國策》的資料；二是結合課本注釋和工具書初步閱讀文章，疏通字詞，理解文章大意，并標出自己閱讀困難的字、詞、句；三是搜集有關荊軻的歷史資料和評價材料，能對本文主要人物荊軻的形象及其刺殺行為的必要性與正義性進行初步的分析。

二、教學中

（一）“言”

在“文言”教學中，字、詞、句的掌握是根本，只有在疏通文意的基礎上，學生才能全面地理解作品的含義，但如果是一味的串講，學生會覺得非常地枯燥乏味。在學法上，我“把主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體是：先讓學生結合課本注釋和工具書初步閱讀文章，疏通字詞，理解文章大意，并標出自己閱讀困難的字詞句；然后抽查學生翻譯句子，并指出應該注意的字、詞、特殊句式；再讓其他學生來點評，共同答解疑問；最后，共同一起歸納重點字、詞、句。

（二）“文”

當然，如果一味地著重“言”，課堂就枯燥，單調乏味，因而我覺得應采用“言與文，與史結合”的方式，在授課過程中引入一些相關的歷史人物和事件。同時，鼓勵學生將課文改寫為課本劇，在自愿的基礎上，參與情節的表演，促進學習方式的多樣化。

（三）“人物形象”

教材是學生寫作的素材庫，所以在教學中，我注重引導學生恰當運用教材中的例子，并且同一例子，可以有多方面的解讀。

（四）美讀

美讀可以把教材無聲的文字變為有聲的語言，把文中靜止的感情變為真情實感，既能了解作者說些什么，又能把課文中的人物、情景展現出來，躍出紙面，把自己帶進課文的情景中去，毫無障礙地接受課文內容的感染熏陶，因此，美讀是感知教材的主要形式，是獲得課文內容的主要途徑。是激發興趣的必然途徑。

三、課后

讓學生整理歸納，復習記誦課本的知識點，運用所學的知識多閱讀課外文言文，先選擇簡易的文章，再由簡入深，在這個過程中，不明白的地方就鼓勵學生多查工具書，讓其主動參與學習，發現文言的魅力。

【參考文獻】

[1] 陳小英，譚軼斌. 讓文言文教學返璞歸真[M]. 上海：上海教育出版社，2017.

[2] 李臨曉. 淺談中學文言文的教學[J]. 中華少年，2018（2）.