小學數學教學初探

邱建莉

【摘 要】 本文通過對小學生本身條件的分析，從小學數學教學的實際情況出發，提出在教學中根據具體情況從容教學，達到提高教學質量的目的。

【關鍵詞】 數學；活動；創新思維；情景

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。隨著教學改革的深入，我們的數學課堂教學開始變得更自由、更靈活，學生也始終在愉快的狀態下積極地學習數學，這的確是我們數學教學改革的一個可喜變化。

一、教學活動中調動學生

1. 在操作活動中生趣。小學生的特點是活潑好動，他們的思維發展處于從形象思維到抽象邏輯思維過渡時期，因此教師在教學時必須創造條件，讓學生動手操作，通過擺弄學具，幫助學生獲取知識解決問題。

2. 在情境活動中生趣。數學教材有自己的特點，蘊含著豐富的可產生學生興趣的因素。教師應挖掘這些因素，充分發揮教材中內在的潛力作用，創設情境，使學生產生興趣。

3. 在課外活動中生趣。課外活動能創造一個非常自由、生動活潑的學習環境，學生可以根據自己的興趣自愿參加，因此它比課堂教學更加開放，更有利于因材施教。

二、高效率地鞏固數學概念

教學中不僅要求學生理解概念，而且還要使學生熟記并靈活地運用概念。因此在教學中，加強練習，及時復習并做歸納整理，對鞏固概念具有特殊意義。

1. 學過的概念要歸納整理才能系統鞏固。學習一個階段以后，引導學生把學過的概念進行歸類整理，明確概念間的聯系與區別，從而使學生掌握完整的概念體系。

2. 通過實際應用，鞏固概念。學習的目的是為了解決實際問題，而通過解決實際問題，勢必加深對基本概念的理解。如學生學了小數的意義之后，我就讓學生利用課外時間，到商店了解幾種商品的價錢，寫在作業本上。通過這種形式的作業，學生感到新鮮、有趣。這不僅鞏固了所學概念，也提高了學生運用數學概念解決實際問題的能力。

3. 綜合運用概念，不僅鞏固概念，而且檢驗概念的理解情況。在學生形成正確的數學概念之后，進一步設計各種不同形式的概念練習題，讓學生綜合運用、靈活思考、達到鞏固概念的目的，這也是培養檢查學生判斷能力的一種良好的練習形式。

三、鼓勵學生自主探索與合作交流，利于學生創新思維的發展

解決問題的關鍵是教育內容的革新，教育觀念的更新和教學方法的創新。學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效地，而有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶。建構主義學習理論認為，學習是一個以學生己有知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用主動建構意義的過程。教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。

綜上所述，多年來的教學實踐，使我深刻地體會到：要想提高教學質量，教師用心講好概念是非常重要的，既是落實雙基的前提，又是使學生發展智力，培養能力的關鍵。但這也僅僅是學習數學的一個起步，更重要的是在學生形成概念之后，要善于為學生創造條件，使學生經常地運用概念，才能有更大的飛躍。

【參考文獻】

[1] 周丹. 創新小學數學教學[J]. 讀與寫，2018（3）.