現代職教理念下高職公共英語與職業(yè)結合的探究

【摘要】隨著國際交往的日益頻繁，英語作為一門重要的國際交流語言越來越重要。在現代職業(yè)教育中，教學應圍繞人才培養(yǎng)要求，為人才培養(yǎng)服務。高職公共英語要在教學中與職業(yè)相結合，提高學生未來的就業(yè)競爭力，并為其未來的可持續(xù)發(fā)展打下基礎。本文通過分析高職英語教學現狀，探析在現代職教理念下公共英語教學與職業(yè)相結合的改革。

【關鍵詞】高職 公共英語 職業(yè) 結合

【中圖分類號】H319.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）32-0071-02

隨著經濟全球化和世界多元化的發(fā)展，國際間的交流越來越頻繁，英語作為國際通用語言，不僅用于日常交際，還涉及各行各業(yè)的交流?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》指出：為了適應國家經濟社會對外開放的要求，高校要“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和競爭的國際化人才”。在高職院校中，高職英語課程擔負著培養(yǎng)學生英語應用能力的重任。如何培養(yǎng)出能適應社會需要的實用型人才，在當今國際競爭激烈的形勢下顯得尤為重要。2000年教育部頒發(fā)的《關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出：高職學校應以培養(yǎng)高等技術應用型專門人才為根本任務，以適應社會需要為目標，以培養(yǎng)技術應用能力為主線，以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系。高職英語教學中的“應用”，應是建立在與學生未來職業(yè)崗位相關的內容學習上。作為高職非英語專業(yè)的一門公共基礎課，圍繞學生的未來職業(yè)崗位需求，既要關注學生語言應用能力的培養(yǎng)，更要注重與學生未來職業(yè)知識相關的英語能力的提高，使學生達到在未來的職場環(huán)境下運用英語的基本能力。

一、現代職教理念下的高職英語教學

國務院《關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）指出，?？聘叩嚷殬I(yè)院校要密切產學研合作，培養(yǎng)服務區(qū)域發(fā)展的技術技能人才。職業(yè)教育應以職業(yè)為本，教育是手段，職業(yè)才是目的。職業(yè)教育應以職業(yè)為導向，所培養(yǎng)的人才最終將面對具體職業(yè)標準的檢驗，它有特定的崗位要求、職業(yè)道德、內容、情境等，這就決定了我們的職業(yè)教育過程要以解決學生的職業(yè)問題為價值訴求。因此，課程教學也應該圍繞職業(yè)教育的目標，培養(yǎng)社會需要的人才。

高職英語課程是為人才培養(yǎng)服務的，在教學中要滿足學生個體發(fā)展和社會對人才的需求，為“中國文化走出去”、“一帶一路”的戰(zhàn)略儲備人才，讓學生在未來的職業(yè)崗位上用英語進行交流，養(yǎng)成在職業(yè)發(fā)展中使用英語的習慣，使英語這門語言真正融入學生未來的工作、學習和生活?！陡叩嚷殬I(yè)教育英語課程教學基本要求》指出，高職英語課程教學的目標是“培養(yǎng)學生在職場環(huán)境下運用英語的基本能力，特別是聽說能力。同時……為提升學生的就業(yè)競爭力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎?！庇⒄Z作為一門語言，其實踐性決定了學習者必須身臨其境地學習才能收到良好的效果。因此，在教學中，高職英語課程要將學生未來的職業(yè)崗位要求與英語教學結合，以職業(yè)需求為主線開發(fā)和構建教學內容體系，為學生的英語應用創(chuàng)造職業(yè)的氛圍，這樣才有助于學生在大腦里形成自然的語言環(huán)境，達到在具體環(huán)境下應用英語的能力。通過在模擬的職業(yè)場景中進行交流學習，既提高學生的職場交際能力，也提高了他們的人文素養(yǎng)，并為他們以后的知識更新、思想創(chuàng)新、潛能發(fā)揮和綜合提高奠定基礎，讓他們在未來的崗位上更多的了解本行業(yè)的發(fā)展，真正提高英語應用的能力，實現可持續(xù)發(fā)展，這樣的人才在當今的時代才具有較強的競爭力。

二、高職英語教學現狀分析

教育部提出，職業(yè)教育“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”，遵循“實用夠用”的原則，這個理念在教學實踐中要得到切實貫徹，對接崗位，培養(yǎng)社會需要的人才。而在現行的高職英語教學中，大部分高職院校由于學生英語基礎差異大、班級人數多，公共英語教學大多停留在基礎英語教學上，主要圍繞訓練學生聽說讀寫能力，沒有體現職業(yè)教育以培養(yǎng)學生英語應用能力為目標的教育理念。學生經過幾年的大學生活，在職場中還是不能運用英語進行交流，課程教學目標不能實現。

在學生方面，高等職業(yè)教育持續(xù)快速發(fā)展帶來的高職擴招導致了學生較大的個體差異。學生大部分英語基礎不扎實，英語語言能力較弱。同時，由于中學階段應試教育的高壓，學生升入高職后，沒有了升學壓力，學習失去了原來的干勁，思想松懈，對專業(yè)之外的公共課程不重視，認為公共課與他們的專業(yè)沒有任何聯系，對其未來就業(yè)沒有直接的幫助，同時因為他們在大一年級對自己未來職業(yè)要求認識不足，英語課上提不起精神，沒有興趣。

教師方面，教師在教學中依然采用傳統(tǒng)的教學方法，教學內容和要求沒有結合現代職業(yè)教育的要求，不研究課程教學對象和學生以后的職業(yè)需求，按照教材的編排，按部就班。教學中不考慮學生的實際，教學內容和要求沒有層次性，導致基礎差的學生跟不上，基礎稍好的學生沒有動力、沒有挑戰(zhàn)，覺得大學英語只是將高中英語知識炒回鍋肉而已。學生在英語學習中體會不到成功的樂趣，課堂參與積極性不高，教學互動少。這樣一來，學習效果也達不到教師的預期。同時，從事公共英語教學的教師大多數是英語教育專業(yè)畢業(yè)的，對學生所學的專業(yè)不了解，在教學中，基本圍繞夯實學生的語言基礎，認為只要將學生的英語基礎打好、英語綜合應用能力提高，在踏入工作崗位后，學生自然而然能運用英語，因此在教學中沒有思考將課程與職業(yè)要求結合。

同時，在教學文本的選擇上，有些學校選用的教材單一，所有專業(yè)基本采用同一套英語教材；教學內容與中學教學內容大部分重復，不結合學生的未來職業(yè)要求，沒有專業(yè)的差別，學生在英語學習中沒有新奇感、成就感。

因此，要改善這種狀況，培養(yǎng)復合型的專業(yè)人才，只有以學生為中心，從學生實際出發(fā)，從現代職業(yè)教育的理念出發(fā)，有意識地將英語教學與學生未來的職業(yè)相銜接，讓學生提前感受專業(yè)學習和發(fā)展離不開英語學習、培養(yǎng)學生的英語職場應用能力，才能培養(yǎng)適應時代發(fā)展要求的人才。

三、對接職業(yè)實施高職公共英語教學改革

高職英語分為公共英語和專業(yè)英語兩個階段。公共英語在筑牢學生的基礎方面起著非常重要的作用。在公共英語階段沒有將英語和職業(yè)相結合，在進入專業(yè)英語學習階段后，學生會發(fā)現生詞多而且難，再加上原本認識的單詞在有些專業(yè)英語中意思有可能會完全發(fā)生變化；相反，如果將公共英語教學和學生未來的職業(yè)相結合，在公共英語教學階段適當的融入專業(yè)英語知識，使英語和專業(yè)知識有效的銜接和過渡，就能為學生以后的專業(yè)英語學習做好鋪墊，為其專業(yè)英語學習奠定基礎，實現知識的連續(xù)性和自然過渡。劉法公教授（2003：1）指出：“把基礎英語教學拓展到專門用途英語教學， 我們才能把學生培養(yǎng)成復合型、實用型人才。” 據統(tǒng)計，“我國目前在海外工作的各類人員已超過 300 萬，但在各行業(yè)內能熟練運用外語與國外客戶洽談業(yè)務、簽訂合同的人才非常稀缺，即便在員工英語較好的上?！保ú袒鶆偅?015）。高職院校培養(yǎng)的高技能應用型人才，在未來的職業(yè)發(fā)展中要具有較強的競爭力，應該具有與專業(yè)相關的、和未來職業(yè)崗位相對接的語言能力。

（一）以職業(yè)為背景強化聽說訓練

現代職業(yè)教育理念注重學以致用。根據《高等職業(yè)教育英語課程教學基本要求》，高職英語除了夯實語言基礎知識，除掌握共核詞匯外，還應該掌握與未來職業(yè)相關的一定專業(yè)詞匯。因此，教師教學中，要結合學生今后職業(yè)崗位，在講授英語語言知識的同時，將語言知識和學科知識結合起來，幫助學生在特定學科、特定的職業(yè)環(huán)境下用英語進行交流。通過引入與職業(yè)相關的內容，幫助學生培養(yǎng)對語言的認識，提供一切機會讓他們感受英語在職場中的使用，進行情景練習，幫助學生培養(yǎng)職場英語的意識，并使英語應用從課堂內延伸到課堂外，在實習場所也試著抓住機會進行應用和練習，就可以達到從“學習英語”到“用英語學習”。

在教學中，借助公共英語教學的話題，引入與職業(yè)崗位相銜接的內容。教師不必在課文理解和詞匯語法解釋上花大量的時間，要使學生有更多的時間和機會用英語就話題內容進行討論，發(fā)表自己的意見；聽說領先，聽力和口語相互配合，使學生在不斷的聽說過程中加強語感，達到準確和流利。比如，在進行“問候與介紹”話題時，對于教材中的基礎內容，由于課時及學生在校學習時間的有限性，教師可以交給學生課前自學，歸納出所涉及的句型，積累句法和詞匯。同時結合學生所學的專業(yè)，將職業(yè)中所用到的稱謂先交給學生，補充和職業(yè)場景相關的詞匯以及類似場景的短視頻，讓學生運用所學的句型模擬對話，讓學生了解在未來職業(yè)中會有哪些崗位；課堂上由教師本人或者邀請外籍教師來擔任外賓，模擬真實的職業(yè)場景，讓學生了解自己以后在職業(yè)崗位中進行國際交流時應該怎樣做介紹。在進行個人喜好的話題時，教師結合學生的專業(yè)，酒店專業(yè)學生融入菜品名稱，旅游類專業(yè)學生圍繞自己喜歡的不同景點介紹，汽車專業(yè)的同學圍繞汽車品牌以及汽車性能，等等。通過這樣的職業(yè)結合，既鞏固了學生的基礎英語，又將學生未來的職業(yè)場景融入到了教學中，實現職場對接。這樣改變了傳統(tǒng)公共英語教學的炒回鍋肉模式，改變學生“啞巴式”英語學習的現狀， 通過教師引導，學生實踐，提高學生的語言職場應用能力，達到學一點、會一點、用一點的目的，為他們的終身學習打下基礎。

（二）加強英語課程教學隊伍的專業(yè)素養(yǎng)提升

高等職業(yè)院校的教研室一般都是以學科來組建，方便教師進行教研教改的研討，因此跨學科的和學生未來職業(yè)相關的研討活動基本沒有。這樣一來，英語教師不參與專業(yè)建設，不了解學生所學專業(yè)的主修課程和未來崗位要求，在知識的傳授上無法與學生專業(yè)和職業(yè)崗位相銜接，這樣培養(yǎng)出來的人才與社會的要求相去甚遠。同時，從事公共英語教學的教師大多數是英語教育專業(yè)畢業(yè)的，對專業(yè)性較強的英語知識未接觸，對職業(yè)崗位上要用到的與專業(yè)相關的英語用語有待學習。但現代職業(yè)教育要求高職英語教師除了應具備一般大學英語教師的知識結構外，還要注意結合學校專業(yè)設置，具備相應的專業(yè)英語知識。

基于這樣的情況，結合高職教育的特點，高職院校英語教師可以將大學公共英語教師劃入相應的系部和專業(yè)，與專業(yè)教師一起參與專業(yè)建設，了解專業(yè)的常用知識和要求，通過自學補充在公共英語教學中的職業(yè)要求和知識內容。英語課程教師根據不同的專業(yè)對英語能力的要求，結合學生的實際情況和未來的職業(yè)崗位，以學生的職業(yè)需求和發(fā)展為本位，制定不同的教學計劃，選取不同的教學內容，分別設計有針對性的教學方案，并依據學生的水平，制定教學標準、教學進度表和教案，實施不同的考核等等，真正做到因材施教。

此外，學校根據專業(yè)發(fā)展的需要也可以將教師送到企業(yè)或者到做得好的其他院校調研學習，以加強英語教師的專業(yè)知識。同時，學校還可以從企業(yè)聘請有一定經驗的人員到學院擔任培訓課程教師，來加強英語教師的專業(yè)技能，實現雙師型教師的培養(yǎng)。另外，學校還可以對師資隊伍進行規(guī)劃。對于新進的專業(yè)英語較好的專業(yè)教師，讓他們參與到公共英語教學教改中，為公共英語教學注入新的內容和活力，促進跨學科、跨專業(yè)的合作，形成高水平的教學科研創(chuàng)新團隊，提高英語教師的業(yè)務水平。

（三）構建與學生職業(yè)相關的教學資源

教學資源建設包括教材、教案、學習資源、作業(yè)練習等等。其中教材是教師和學生教學中的主要依托。目前很多高職院校采用的英語教材都是普通高等教育國家規(guī)劃教材，這些教材在培養(yǎng)學生的聽說讀寫的基礎技能上有很大幫助，但是內容將基礎英語和職業(yè)英語分開編寫?；A英語是公共英語課教學的內容，很多是中學知識的簡單重復，并未很好地結合學生專業(yè)對應的職業(yè)崗位，不符合未來職業(yè)需求實際。要在現行的一本教材中找到在基礎英語中與職業(yè)崗位要求銜接的教材還很難。因此，教師可以根據學校自身的情況進行講義的編寫。在編寫上，根據學生專業(yè)背景和行業(yè)需求，多查資料，將專業(yè)術語、行業(yè)知識適當融入聽說材料和閱讀材料中，注意將公共英語教學內容與職業(yè)要素科學組合、合理搭配，在教學體系設計方面以學生的專業(yè)為依托，以未來職業(yè)崗位將接觸的相關實踐工作為素材，充分考慮高職學生英語基礎差的特點，注重將夯實基礎和學以致用相結合，課文不宜過長，生詞難詞不宜過多，體現職業(yè)性、實用性、實效性和交際性原則。有些材料通過借用，但有些材料需要教師自己結合專業(yè)編制。經年累月，教師就可以形成自己的教學資源，成為校本教材或者編印出版的資料。通過將基礎知識和職業(yè)相結合，這樣的教學內容才符合職業(yè)教育的特點，才能給學生創(chuàng)造更多的實踐機會和較為真實的外語環(huán)境，有利于學生擺脫“啞巴”英語學習的壞習慣。

西部大開發(fā)、一帶一路戰(zhàn)略的實施，國際間的交往使得社會越來越需要更多復合型的技術人才，而不再是傳統(tǒng)的單一型人才。職業(yè)教育培養(yǎng)的人才要實現人才培養(yǎng)與工作崗位的無縫對接，能夠在工作崗位上實現較好的應用英語語言。這樣一來，單純的公共英語教學已不能滿足時代對人才的要求，只有將公共英語教學和職業(yè)相融合，打造職業(yè)場景，加強學生的職場英語應用能力，對接職業(yè)崗位需求，才能培養(yǎng)出更多適應時代要求的、具有英語語言職場應用能力的復合型技術人才。

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作者簡介：

余蓮君（1974-），女，四川眉山職業(yè)技術學院副教授，主要研究方向：英美文學，英語教育。