名師再成長：如何從優秀到卓越

羅濱

2018年初，海淀區教師進修學校承擔了教育部“國培計劃”中小學名師領航工程培養基地的任務，來自全國10個省市的12名特級教師和正高級教師成為基地的首批學員。那么，名師再成長，如何從優秀走向卓越呢？

我們首先要明確，教育家型卓越教師的特質是什么？

當代教育名家有哪些共同特質呢？我們試著給李吉林、馬芯蘭、李曉風、張鶴、程翔、李冬梅等老師，還有劉彭芝、劉可欽、唐江澎等由名師成長起來的名校長畫像——師德高尚，無私奉獻，專業精深，關愛每一名學生，上好每一節課，育人成果顯著，是他們的共同特點。

從名師的成長規律可以看出，已經成長起來和正在成長的教育名家，他們成長在課堂，能準確深刻地把握住教育的脈搏；他們研究課程、教學、評價的每一個環節，探索有意義的學科育人；他們總是從“舒適區”主動走出來，迎難而上，不斷地超越自我。在我們尊敬的名師身上，我們看到了“責任與擔當”，看到了“創新與堅持”，這是他們的關鍵特質。

責任與擔當——使命感成就教育家。責任是職責和任務，他們把育人作為自己必須承擔的使命。崇高的責任感和使命感是衡量一位教師精神素質的重要指標，也代表著無私付出。擔當是承擔并負責，他們主動承擔起教育改革發展的重任。擔當代表著“在其位、謀其政”的履職盡責，更代表著“知其難為而為之”的無畏勇氣。他們在教育變革的背景下與時俱進，敢于承擔別人不敢承擔的責任與任務，“想干事”“真干事”。

教育家的責任與擔當，也體現為寬視野和高境界，他們不拘囿于教學領域，而是關注當下，著眼于國家、民族的發展和未來。使命在身，才會不忘初心，在改革的大潮中主動作為。

創新與堅持——探索和領航的基石。教育家是探索者，更是領航者。“鍥而不舍，金石可鏤”，在教育改革的每一個階段，他們都信念堅定，培養德智體美勞全面發展的學生，傾聽學生的聲音，勤于解決教育問題，并持之以恒。在處理工作和生活中的各種矛盾和挫折時，采用新思路，表現出非同尋常的堅持，也在不斷遇到難題、攻克難題的過程中享受成功帶來的快樂。

堅守教育理想、百折不撓是教育家穩步成長的重要因素。教育于他們是事業，也是生活的重要組成部分，他們不斷地思考、琢磨、感悟、享受，在工作中不斷更新自己的知識結構，擴展自己的學術視野，提升自己的教育能力。

教育家的創新與堅持，是對學生成長規律的尊重和敬畏，更是“能干事”“干成事”所必需的能力和方法。

那么，如何從優秀教師成長為教育家型卓越教師？

在更好地成就學生中再成長。“教育家”不是教育工作者追求的目標，更好地成就學生才是他們最大的愿望。想大問題，做小事情，把崇高的教育理想落實到平凡的教育教學中，堅守正確的教育價值觀，仰望星空又腳踏實地，漸漸地形成獨特的教育思想和教育風格，對教育事業的改革與發展發揮引領和示范作用，才能被稱為“教育家”。他們的成長像是水到渠成的，在這個看似“自然而然”的生長過程中，他們也是一路“披荊斬棘”，但是他們從來不退縮，也從來沒有因為走得太遠而忘了為什么出發。

在培養基地中實現再成長。良好的環境、志同道合的同伴有利于名師再成長，培養基地恰好是教師再成長的平臺。海淀區教師進修學校培養基地構建了“基地-大學-中小學”個性化、立體式培養模式，形成“學員-導師共同成長”的新型關系：用高遠目標引領，使教師成為有風格、有思想、有智慧，能夠引領基礎教育改革發展的教育家型卓越教師；用系列課程支持，三年，六個單元、九大模塊課程，開闊教師教育視野，提升教育境界，發展教育創新能力；有實踐導師同行，名師和同學科高水平教師一起，聚焦學科核心素養發展，探索學習方式變革，上課、切磋、分享，在深度互動、深刻體驗、共同創造中實現新的成長；有理論導師相伴，名師和專家一起，在課題研究和實踐中，在一次次微論壇中，將自己的教學主張概念化、結構化，定位教育風格，凝練教育思想；開展教育援助，發揮輻射作用，從“一枝獨秀”到“百花齊放”，教師通過名師工作室帶領團隊解決問題，在成就其他教師中成長。

培養基地是正能量產生、釋放、傳播、循環、再生的地方，培養基地可以為名師再成長提供肥沃的土壤，我們要努力讓基地保持良好的教育生態和學科生態，讓“食物鏈”和“食物網”更加豐富，讓名師再成長更穩、更快。在基地，不是人工培育，沒有拔苗助長，擁有最多的是共同研究和實踐，給予教師更加寬松的空間，為教師提供更充足的陽光和水分，還有“催化劑”“鯰魚”“支架”，這些都喚醒并促進了他們的主動發展和自我成長。在基地，未來教育家們攜手前行，形成團隊發展態勢，也將帶動更多的優秀教師走向教育家型卓越教師，在教育改革中，領基礎教育發展之航和學科育人之航，領學生和同伴成長之航。