有效課堂需要教師善于傾聽

李海波

認真傾聽，及時反應，體現了課堂教學中教師與學生、學生與學生之間的一種互動。在傾聽過程中，要逐步使學生從被動接受向主動參與轉變，從而發揮學生的創新能力，真正落實素質教育理念。教師要努力成為課堂的傾聽者，發揮師生雙方的積極性與主動性，實現教學相長。

理順學生發言，提出問題。課堂中，對于學生的問題及發言，教師不能簡單地否定或肯定，要把學生的發言理順，通過提出問題，對學生進行追問，深入主題。傾聽過程中產生新的問題往往是真實的，如果加以正確引導，有可能成為教學新的生長點。教師如果對此置若罔聞或粗暴對待，這些問題也許會越來越少，最后只剩下學生被迫的回答。因此，教師要及時根據傾聽到的內容，理清思路，提出有針對性的新問題。

打破思維慣性，及時引導。在教學中，沒有人始終處于言說者或傾聽者的位置，教師和學生的交替討論才能將話題引向深處，也使教學處于動態生成的過程中。當學生的思維處于定勢狀態、低水平重復時，教師要及時中斷傾聽，打破學生的思維定勢；當學生的認識有所偏頗，與教學重點相差很遠時，教師要及時中斷傾聽，拋棄無意義的問題。傾聽和表達如何轉換，需要教師的教育智慧。

深入思考內容，串聯分析。教師要把學生的發言內容和教學進行關聯，將一個學生的發言與其他學生的發言聯系起來，將一個知識點和另一個知識點串聯起來，把學生的發言和先前的思考串聯起來，把課堂和生活中的知識串聯起來，把學生的現在和未來串聯起來，才能“以教學內容為媒介，把每個發言如同織物一樣編織起來”。

給予思考時間，耐心等待。在傾聽過程中，對于學生欲言又止、含混不清、默默無語等行為，教師要耐心等待。這種傾聽中的等待，并不是消極無為，其中包含了對學生的耐心，對學生思考的重視，更是對學生的信任以及對最佳教育時機的期盼。如果教師急著催促學生去表達，或者自己著急把答案和盤托出，看似豐富了學生知識，節省了教學時間，但實際上剝奪了學生思辨的機會，也會打擊學生的學習熱情和自信。

在一個有效的課堂里，師生之間、生生之間的傾聽、討論、交流、分享、質疑、反思，是激發學生思考，提升學生學習能力的一種重要方式。只有在平等、民主的課堂環境中，學生才有機會充分表達自己的觀點，傾聽別人的觀點，并在交流互動中博采眾長，獲得批判性思維和反思能力。