利用CBI主題模式提升學生學科素養

駱怡齡 張曉衛

內容依托教學（簡稱CBI）的主題模式教學是圍繞一個真實的、可以引發學生學習動機和求知欲望的環境，強調學習情境與真實世界相符合的學習。這種教學模式能夠改善教學效果，提升學生的學科核心素養。

1.角色想象，體驗語言的情感

興趣是求知的內在動力，通過角色想象，激發學生內在的欲望和潛能，提升學生的語感和語言運用能力，使學生感受英語的魅力，進而喜歡上英語。例如，教材3A Lesson15“Listen and Say”中，主題為天氣和季節。教師先設計如下的任務“Who are they in the story？ Whats the weather like today in the story？ Are they happy？ What do they say？”請學生用自己已有的英語語言知識表述故事的情景。這為學生創造了思維發散的空間，可以調動學生的積極性。學生為故事創設了各種各樣的情景，將故事中人物的愉快心情通過語言表現得非常充分，使課堂教學充滿歡樂。

2.設立標題，促進對內容的理解

教材的對話部分通常以“Listen and Say”等表示語言技能的標題呈現，不能體現課文的主題。所以，教師在學完對話之后，要帶領學生回顧語言情景，給對話增加一個題目，然后學生討論最喜歡哪個標題，為什么喜歡這個標題。通過找標題，引導學生理解語言情景的主題。例如，3A Lesson7的單元標題為“October 1st is Our National Day”，它和本課主題沒有緊密聯系。教師創設情景讓學生進行表達，學生根據內容給課文定一個標題。學生積極思考，爭先發言，提出很多標題，最終選定了“Sports Day”作為標題，這個標題與本課的主題“運動”不謀而合。這個過程可以讓學生在潛移默化中了解課文主題、標題和內容之間的密切關系，提高學生的理解能力。

3.設置任務，提升思維發展

在主題背景下，合理的任務設置能更好地促進學生圍繞任務進行語言訓練。任務型問題讓學生更善于思考，激發學生的主動性和積極性，讓學生的學習更高效，思維能力不斷增強。例如，在教材3A Lesson15中，教師依托情景主題“Weather”讓學生觀看動畫，先回答簡單的問題“Who are they in the story？ Where are they？”然后提出有相對難度的問題“Whats the weather like today？ Do they like the weather？”學生帶著任務，通過觀察圖片、聽錄音、觀看動畫、閱讀課文等方式進行語言的輸入。在此過程中，教師引導學生展開討論與思考，用英語進行交流，組織問題的答案，進而提高學生的問題解決能力。