有張力的課程才精彩

蔣立紅

作為校長，我經常會問自己：學校能帶給學生什么，學校應該如何通過提供更好的課程促進學生的發展？隨著信息技術的發展與普及，學生獲取知識的途徑和渠道大大拓寬，帶著對未來社會的美好憧憬走進課堂，渴望獲得更有價值的教育。同時，我們身處政治、經濟、文化、技術都加速發展的時代，學生面臨的世界有更多的不確定性。因此，學校必須培養學生面向未來的能力，不僅包括最基本的讀寫計算能力、人際溝通和交往能力，更應包括自我認知能力、批判性思維能力、創新和創造能力、面對復雜問題的綜合思考能力和問題解決能力等。

學校應為學生創設一種促進其素質不斷生成、發展、提高和完善的學校生活。作為重要育人載體的學校課程，既要合乎社會整體發展的需要，又要合乎學生個體發展的需要；既要回歸生活，又要超越生活。教學活動的設計與實施，既要兼顧學科體系，又要打破學科中心；學習的方式也要從單項傳輸為主，轉向更關注學生的主體參與和意義建構，關注學習情境創設和真實問題解決，激發學生的內驅力和價值意義。學校課程要在這諸多關系中保持必要的張力，才能更具生命活力。

落實育人理念，構建學校課程

學校成立之初，我們發現，初中學生在教育教學活動中應該表現出來的鮮活的生命狀態以及高度的自主性、主動性和創造性嚴重不足。基于這樣的學情，我們提出了“讓生命綻放”的育人理念，其核心思想是尊重學生作為學習者的主體地位，相信每一個學生都有發展的意愿和潛力，學校和教師的職責在于激發和引導學生，讓每個學生都探索適合自己的發展方向和方法策略，形成積極奮進的精神狀態，實現學生個體發展和群體發展的優化。我們以這樣的教育理念和育人目標為指引，以“整體育人、聚焦素養、學生中心、資源整合”為原則，構建了“讓生命綻放”的課程體系。

學校課程除了包括學科課程板塊，還增加了跨學科綜合實踐課程板塊。第一，學科課程板塊以遵循學科邏輯為主，側重于學科基本知識、基本能力和基本素養的培養，這個大板塊包括了人文與社會、自然與科技、藝術審美、身心健康4個課程板塊。第二，學科課程板塊按基礎課、拓展課程1（限定選修）和拓展課程2（任意選修）三個類別來規劃，打牢基礎的同時，給學生選擇的機會和權利。第三，跨學科綜合實踐課程板塊，包括行走天下課程、校節活動課程、講堂課程、研究性學習課程四個主要部分，主要目的是彌補學科教學的不足，打破學科界限，強調知識的融合與貫通，由分科學習變為跨學科綜合學習，由個體為主的學習變為個體與群體并舉的學習，由接受式學習變為體驗式和參與式學習，凸顯學科融合、整體育人，促進學生知行合一、全面發展的教育追求。

強調課程整合，重組教學內容

課程實施的重點是課程整合，包括學科內部整合和跨學科整合，目的是打破原有的學科中心的格局，從“教知識”轉變為“教學生”，開創學校教育教學的新格局，構建更有利于學生發展的課程平臺。

學科課程內部重新整合資源的核心在于資源的重組與創生，精髓在于動態生成。各學科通過系統梳理學科知識體系，開展學科內部的知識整合。主要途徑有：對學科教學順序進行適當調整，對教學內容進行適當壓縮、補充和重組，并通過排列學科課程的主題、概念和技能等來進行整合，強調學科與社會和生產實踐相聯系，突出能力培養和思維訓練。

如語文學科強調語文即生活，生活即語文，倡導結合學生興趣，多途徑開發教學內容，挖掘教學資源。語文課程逐漸形成模塊化教學特色。以7-9年級人教版語文教材為主要教學資源，依據課程標準中7-9年級學生應達到的能力目標，將部分選文按體裁、題材、作家等進行分類，整合運用，同時吸收和拓展學習資源，由單篇教學向突出主題，注重選文的模塊化、專題化教學轉變。學生還會在教師指導下開展戲劇創作與展演、微電影拍攝等大量的任務型、項目式的實踐性學習活動。

學校開展了跨學科整合的教學探索。比如，以地域空間為主題的《奧運村發展研究》《黃河探源》《寶島臺灣》《江南文化探尋》等。以江南課程為例，教師整合初中語文、歷史、地理、音樂、美術、思品等學科中涉及到江南的內容，結合可以拓展的信息資源和實地資源，圍繞不同的學習主題設計學習任務供學生選擇，采取項目式學習或研究性學習的方式，通過“校內—實地—校內”三段式學習來開展。學生在整個學習過程具有選擇權、主導權，不再是單純地、被動地接受指導，而是成為可以主動構建、整合的學習主體。

無論是學科內部的整合還是跨學科的整合探索，都突出學習情境，強調知識之間的有機聯系，形成在某一個概念統領下的知識群集，實現知識的相互支撐、相互滲透，從而更好地實現動機激發、意義建構，促進學生認知結構的優化，提升學生的綜合素養。

聚焦核心素養，轉變教學方式

教與學的關系是貫穿教學活動的基本問題，是課程改革與教學變革的永恒主題。學校進行教學方式變革的著力點是以學生為中心的開放式學習方式的探索。

在以學生為中心的開放式學習中，學生不僅可以參與學習內容的選擇，是知識的協同構建者，也是學習過程的控制者和指導者。在這種學習方式的推進過程中，教師只設定教學目標和評價標準，學習任務由學生自己設定，學習進程由學生自己掌控。這樣的學習方式具有寓教于樂、讓學生體驗成功、讓學習過程更具有學習性等優勢和特點，能極大地激發學生的學習熱情，提升學習效果。

比如，2016年，學校科技節的主題是“科技改變校園”，科技組教師在確定了科技節的目標和宗旨后提出任務：7年級每班編演科普劇或科普微電影；8-9年級每班完成不少于3個科技演示項目、1-2個科技創新項目，創新項目要求聚焦對校園問題的觀察，用科技改進校園生活。教師同時公布了各項任務的評價標準，其余全部交給學生來組織和實施。在一個月的項目征集過程中，共征集學生創新項目8項、演示項目40項、科普劇和微電影12部。

善于觀察、樂于思考、學習能力強的學生一般選擇有挑戰性的科技創新項目，感應門簾、智能手環、智能擦黑板機、植物二維碼等都是他們的杰作。有些學生雖然沒有很好的創新想法，但是對科技節抱有極大的熱情，愿意投入其中，他們就選擇參與體驗性的實驗設計和演示，在團隊合作、查閱資料、準備實驗、自主呈現等過程中，也有很大收獲。這樣，不同層次的學生都被吸引到科技節中，避免了少數人參與、多數人旁觀的弊端，而且每個參與其中的人都有收獲和進步。

學校探索和實踐以學生為中心的開放式學習，實現了研究性學習的全覆蓋，初中三年每個學生至少參加一項。學校還開展了基于網絡平臺和基于項目的學習，為學生開辟了微講堂、學子講堂、校本課程、學生社團等多種學習途徑。這樣的學習方式，將會逐漸成為重要的學習方式。教師是引路人，是知識的協同創建者，是共同學習者；而學生真正成為學習的主體，被賦予更多的選擇權和自主性。學生在完成自己確定的學習任務和學習目標的過程中，其內在的學習動力、學習興趣都處在比較高的水平，從而較大程度地挖掘了自身的潛力，多種學習能力得到訓練和提升。以往學生們的超常發揮，給教師帶來很大驚喜。其實這種“超長”和“驚喜”本就是常態，只是被我們以前的學習方式所淹沒，使學生原本的潛力和才華沒有機會得到顯現。

“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明。”在教育教學探索的過程中，我時常渴望有一束陽光來照亮前路，點燃希望，使生命蓬勃，讓眾生雀躍。而隨著學校教育實踐的持續進行，我和教師們似乎找到了這束光。“讓生命綻放”課程豐富且富有張力，關注生命成長，讓學生有機會走向自然，使學生在感受、認識和探索自然的過程中，形成人與自然和諧相處的價值觀；讓學生走進生活，使實踐和生活成為學生發展的活水源頭；讓學生走進自我，尊重個人的感受、體驗和自我意義，進行知識與文化的自主建構。它的有效實施，必定能讓每一個生命都綻放屬于自己的精彩。