情境教學模式在中學英語教學中的應用分析

左穎

【摘要】英語與數學、語文并稱三大主科體系，其重要性不言而喻，近年來隨著全球化步伐的深入，學校越發重視英語教育，中學英語較之小學而言知識更加系統，涉及中外文化，將其從單純語言學習上升至文化層面，加重學生的學習壓力及精神負擔，傳統填鴨式教學，滿堂灌的教學模式，將學生禁錮于課堂與書本間，課堂效率低下，無法激發學生學習積極性，為營造輕松愉悅課堂氛圍，重煥課堂生機，充分挖掘學生潛力，將被動學習主動化，教師越發重視教學改革，以期最大程度發揮教學資源及師資力量其價值。情景教學模式作為新興教學法，旨在激發學生的情感，潛移默化的傳授理論知識，本文就情景教學模式在中學英語教學中的應用進行分析。

【關鍵詞】中學 英語 教學 情景教學模式

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）32-0093-01

前言

英語屬于印歐語系中日耳曼語族下的西日耳曼語支，隨著英國殖民活動的擴張致使該語種被傳播到世界各地，隨著時代的發展，當前英語已成為國際官方語言，為更好的與國際友人交流溝通，我國政府鼓勵國民學習英語，當下英語已成為必修科目，學生從小學開始接受英語教育，但因語法、語境及文化背景的不同，該學科一直是學生學習的難點。為幫助學生輕松掌握理論知識，培養其語言表達能力，一改過去啞巴英語的尷尬局面，國家大力推進課程改革，我校教師根據總結以往教學經驗結合學生建議，將情景教學模式融入教學活動中，以期通過再現教學情境寓教于樂，鍛煉學生邏輯思維，培養其適應能力，讓學生在學習理論知識的同時，凈化心靈，感受到英語獨特的魅力，領略西方國家特有的文化韻味。

1.中學英語教學現狀

傳統說教模式仍是初中英語教學主流，落后的教學觀念，功利主義過于嚴重，多數學生迫于考試和升學壓力學習英語，無法感受英語學習的樂趣；受制于教學任務多數教師仍傾向于滿堂灌，教學模式單一，學生學習積極性較差；教學理念陳舊，當前英語考核只重視基礎知識，忽視學生口語及應用能力鍛煉，致使英語教學被貼上“啞巴英語”的標簽。教師在實際教學時過于依賴教材和教案，忽視學生個性化需求，課堂互動性差，過多講解語法忽視西方文化的普及，簡單的用考核成績評估學生，機械性的抄寫和背誦，限制學生的思維，消磨其學習積極性，影響教學活動的正常開展[1]。

2.情景教學模式

情景教學指教師根據教材、學生年齡、心理特征，設置適當場景，以生動形象的情景激發其學習熱情的教學方法，如榜樣作用、生動形象的語言表述、角色扮演及課堂游戲等，將教學內容融于具體鮮活的情境中，引發學生情感共鳴，調動學生學習積極性，培養其自主學習能力和探索能力[2]。科學把握情景教學方法其內涵，根據教學內容、知識點難易程度、學生學習能力巧設情景，以生動鮮活的教學場景引導學生學習理論知識，運用語言魅力設計語言情景，銜接教學環節，激發學生學習欲望，以便其積極參與到教學活動中，打造高效課堂，提高教學質量及課堂效率。

3.情境教學模式在中學英語教學中的應用

3.1生活展現情境

根據教材內容選取生活中經典場景，以學生為觀察主體，通過教師語言描繪，再現生活場景，寓情于景寓教于景，如教師教授學生“be busy doing sth.”時可借助于家長忙于家務的情景、學生忙于做課堂筆記或課間忙于娛樂玩耍的場景“He is busy playing basketball.”生動再現情境便于學生理解掌握語法知識，同時可與“be busy with sth.”進行區分，如“be busy doing sth”指忙于做某事，側重于動作，而“be busy to do sth.”側重于狀態。此外，教師應重視培養學生觀察分析能力，課前就教學難點提出問題，可讓學生小組合作就生活學習中的場景進行模擬，通過實際經歷感受情景，加深印象，便于理解。

3.2實物演示、圖畫再現情境

以實物為中心設計背景，為學生構造特定情景，如班會時教師可用英語詢問學生的特長，如“Can you play the guitar？”，組織學生自由溝通，在交流中掌握句型，同時鍛煉口語能力。在教學“Do you like bananas？”時教師可事先準備水果、文具、鮮花，借助實物吸引學生注意力，指導其學習。在講解第三課“This is my sister.”時教師可拿自己的全家福或與朋友的合照，為學生實際講解，同時讓學生介紹同學或自己的家庭成員，在情境演示中了解語法結構、語境、單詞含義及發音。圖畫作為展示形象、構造場景的重要手段，教師可借助圖像資料再現生活情境，將教材知識生動化、形象化，隨著時代的發展，多媒體設備的應用，教師可制作PPT于課前放映，引導學生逐步過渡到書本中，或借助教材中的插圖再現情景，最大程度發揮教材的價值，緊抓學生眼球的同時為其普及教材知識。

3.3音樂渲染和表演體會情境

音樂作為反映人類生活情感的藝術，用音符、歌詞、聲調描繪社會生活，傳遞感情，借助音樂在陶冶心靈的同時給人以美學感受，教師可于課堂播放歌曲、樂曲或清唱，將歌曲與教學內容呼應，給學生以直觀感受，教師可搜集相關英文歌曲穿插在教學活動中，激發其學習熱情，如有學者長時間在課間播放《Yesterday Once More》、《Im a big big girl》《Say you，say me》等歌曲，待音樂旋律響起學生便直覺唱起來，八年級課本中有關于音樂的章節，在課堂上插入輕快的英語歌曲“Yesterday music”可調動學生的學習積極性，借助音樂的魅力，減少學生對英語的恐懼心理。表演體會，教師可組織學生進行角色扮演，讓學生學習教材內容，同時也可選取童話故事，如灰姑娘Cinderella，引導學生參與到教學活動中，改變以往枯燥沉悶的課堂氛圍，加深其內心體驗，給英語學習增添新的趣味。

3.4語言描述情境

實施情景教學在運用直觀手法時搭配語言描繪，構建場景時教師應重視發揮英語語言的魅力，重視學生感知效應，提高情境鮮明度的同時加深其感官影響，引發情感共鳴，讓學生感受到語言魅力，引導其積極參與語言練習，鍛煉語言表達能力[3]。

4.結語

總而言之，在初中英語教學中應用情景教學法，改變以往滿堂灌教學模式，活躍課堂氛圍，充分挖掘學生學習熱情，借助音樂、實物、圖片及生活場景重現書本內容，便于學生在直觀感受中掌握理論知識，鍛煉邏輯思維能力，培養自主學習能力，以便更好地推動中學英語教學活動的順利開展。

參考文獻：

[1]孫永淸.情境教學法在初中英語教學中的應用[J]. 校園英語旬刊，2015（8）：147.

[2]張燁文. 情境教學法在初中英語教學中的應用[J]. 山海經， 2014（6）：62-63.

[3]高旺林. 情境教學法在初中英語教學中的應用[J]. 甘肅教育， 2017（12）：56.