巧用性格分析 激發(fā)學生動力

劉海英

每個孩子由于性格不同，其學習習慣、學習方式、學習意志等也會有很大區(qū)別，這需要教師充分了解學生的性格特征，采取有針對性的方法，激發(fā)學生學習的動力。

在語文教學中，我關注學生日常行為，準確把握學生的性格特點，找到學生學習障礙的內因，對癥下藥，從而激發(fā)學生的學習動力。

首先，通過強化訓練培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

班里有一個學生，做事條理性較差，注意力不能長時間集中，作業(yè)總是拖拖拉拉完不成，但我通過觀察發(fā)現(xiàn)，這個學生的語言表達能力很好，并且有著強烈的表現(xiàn)欲。于是，我從表達能力入手，通過強化訓練促進其養(yǎng)成良好的學習習慣。

我與家長共同制定了強化改進方案。計劃執(zhí)行時間為30-60天；核心目標為：培養(yǎng)學生自律和自理能力，學會合理統(tǒng)籌規(guī)劃時間，養(yǎng)成良好的學習習慣。具體要求是：語文課上要認真傾聽同學發(fā)言；課后進行做事條理性專項訓練；實行積分制獎勵，每取得一定進步就適時給予獎勵；將以上訓練遷移到語文學習中。

經過一系列干預，該學生的學習習慣有了明顯改善——做事效率提高了，也更有條理了，表現(xiàn)最為突出的是聽講更專注、思維更活躍了。例如，在學習《白鵝》一課的表達方法時，他把文中使用比喻、擬人、對比等修辭手法的句子摘錄出來，分類整理后再分析其對于文意表達的作用；在課上分享時，他不僅認真傾聽其他同學的看法，而且還進行了補充：“除了這些修辭手法外，我覺得作者有時候在說反話，感覺讀起來幽默有趣。”可見，學習習慣的改善對其思維深度的挖掘也很有裨益。

其次，通過體驗成功培養(yǎng)學生自信。

我教過這樣一個學生：他總是跟人保持距離，內心封閉，怯懦、悲觀、自閉、惶恐等在他身上表現(xiàn)得十分突出。對于這種性格的學生，要鼓勵他克服自卑，學會主動表達，并且創(chuàng)造機會使其體驗成功的快樂，培養(yǎng)自信心。

有一次從家長口中得知，這個學生一直想換座位，卻不敢直接跟老師說。于是，我跟家長商量了一個“對策”——讓他在家長的鼓勵下給老師提交一份換座位的申請。在邁出敢于表達自我需求的第一步后，我跟這個學生進行了面對面的溝通，詢問他為什么要換座位，這樣，之后溝通起來就更加順暢了。在成功調換座位后，這個學生的自信心明顯增強了很多。此后，我經常在作業(yè)中或者班務中給他安排一些小任務，適當?shù)剡M行方法指導，讓他在一次次的任務完成中體驗成功帶來的快樂和自信。慢慢地，他從原來課堂上的默默無語變得積極主動，課前預習、課后復習一絲不茍，班級事務也主動參與，在愉悅自信中提升了語文學習效果。

總之，教師要充分了解學生性格，根據(jù)學生特點采取適合的干預方法，提升學習效率，讓每個學生都成為更好的自己。