讓每個學生都成為“被需要的人”

張華珍

人對愛和尊重的需要和對真理的需要完全一樣，是“神圣”的。在班級管理中，我充分尊重學生的特點和需求，給他們提供展示的平臺，培養學生的自主能力和責任感，促進其養成良好的行為習慣，從而得到持續健康的發展。

1.成立四部班委會，細化崗位職責

學期開始，成立四部班委會，即學習部、宣傳部、紀律部和衛生部，在此基礎上再進行大協作、細分工。然后，通過自薦、相互推薦和民主投票的方式，明確每個學生的職位。崗位設置細化到班級日常事務的每一個細節，如花卉管理員、就餐桌長、學生處聯絡員、墻報插圖美術師等，讓每個學生都能找到自己的位置，感受到自己在班級中是不可或缺的一份子。例如，有一個女生，性格非常內向，課上從來不主動發言，課間總是一個人默默地坐在角落里。但我觀察后發現，她非常喜歡照顧花草，而且能準確說出校園中每一種花的名字和品種。于是，同學們紛紛推薦她擔任班級的花卉管理員。她照料的花草得到了全班同學的夸贊，大大提升了她的自信心；而在協作過程中，她的溝通能力也有了明顯的改善。

2.加強學習小組建設，你幫我促共進步

在班級管理中，我注重加強班級學習小組建設。小組劃分兼顧成績、性別、興趣、性格等因素，努力做到均衡；小組座右銘、目標等內容由各個小組結合實際情況制定；小組日常規范由組長組織組員討論并形成文字條例；小組成員評價表由管理組長記錄；小組日記由學習組長完成，一周一小結，對優勝組進行表彰，對存在問題較多的小組進行重點幫扶。這樣，不同水平、不同性格的學生在小組內都貢獻了自己的智慧，集體的力量逐漸轉化為個人的行為，良好的學習習慣也逐漸形成。

3.共同建章立制，實行自主管理

組織召開主題班會，引領學生通過“我為我家做了啥”“我家哪里還不夠”等話題來思考班級需要解決的問題，共謀班級發展計劃。例如，在“我家哪里還不夠”主題班會上，有學生提出：“雖然我們班的衛生狀況有了很大改善，但是我發現門后的墻角處還是有紙屑，我們以后要更注意細節！”學生們聽后紛紛表示贊同，并集體討論，對班級衛生管理措施進行了補充細化。

此外，實行“家長負責制”，每天由學生輪流負責班級管理，記錄班級具體事務。建立多元評價機制，如評選好榜樣、月之星、優秀團隊等，人人參與，逐漸形成集體的自我約束力量。

在參與班級管理事務的過程中，每個學生都成為了班級“被需要的人”，體驗到了主人翁的責任感和成就感，其自主能力和責任感得到了明顯增強。