讓每個學生都能閃光

鄭獻華

【摘 要】 新課標突顯自主學習，在探究過程中培養創新精神和實踐能力，這顯然為基礎較好，思維反映較強的學生提供了一個很好的活動場所和發展空間。但稍不注意會成為少數優秀學生的“演說會”和“練兵場”，相對弱勢群體卻成了旁觀者，他們不能很好地融入教學，因而破壞了他們的學習興趣。怎么辦？

【關鍵詞】 后進生；捕捉亮點；建立自信

就在今年五月初的一次送教下鄉教師相互交流的過程中，有位教師說現在我們班出現這種情況，成績好的特別好，基礎弱的特別弱，在平時的課堂中，優生懂了不愿聽，后進生聽不懂也不聽，真是頭都大了，并問教師應如何在課堂中處理好優生、中等生、后進生的關系。這也是一直困擾著我的問題，新課標突顯自主學習，在探究過程中培養創新精神和實踐能力，這顯然為基礎較好，思維反映較強的學生提供了一個很好的活動場所和發展空間。但稍不注意會成為少數優秀學生的“演說會”和“練兵場”，相對弱勢群體卻成了旁觀者，他們不能很好地融入教學，因而破壞了他們的學習興趣。怎么辦？

一、多給中等生與后進生時間與空間

不知在坐的各位同仁是否有這種感覺，在自己上公開課時，為了能很好地完成教學任務，在提較難一點的問題時，自己的眼光總是盯著那幾個成績較好，表現活躍的學生，而對于那些平時表現一般的同學給的機會總比較少，記得曾經看過一個案例對我的觸動很大。是一節公開教學課，有許多老師來聽課。那位老師上的是《坐井觀天》這篇課文。以前，每上完這課，為了培養學生的創造性思維他都要讓學生根據課文的內容展開想象，以《青蛙跳出井口》為題進行說話訓練，效果很好，這次，他上完新課后，又讓學生來想像青蛙要是跳出井口了，將會怎樣呢？同學們興趣又一下被激發起來，同學之間互相交流后他開始點名，A生說：“青蛙看到了無邊無際的大海，海濤聲嚇得它忙向小鳥求救。”B生又說：“青蛙看到了一眼望不到邊的田野，田野里開滿了五顏六色的花兒，花上蝴蝶飛舞，青蛙陶醉了，它覺得以前日子都白過了。”有的同學竟還讓青蛙坐上飛機去環游旅行，青蛙下飛機就對小鳥說：“不看不知道，世界真大啊！”聽課教師都被他的話逗笑了。這時候，有個平時不太愛說話，成績一般的學生，也舉起手，他便點了她的名，她站起來說：“青蛙從井里跳出來，它到外面看了看，覺得還是井里好，它又跳回了井里。”同學們聽了哄堂大笑，老師打斷了她的話，問道：“是井里好還是井外好？”不等學生回答又示意她坐下，隨口說道：“我看你是一只青蛙，坐井觀天。”之后，我又讓大家把自己的想法寫出來，在批改學生作業時，他看到那們同學寫道：青蛙跳出井口，它來到一條小河邊，它累了想去喝口水，突然，它聽到一聲大吼：“不能喝，水在有毒！”果然，水上漂著不少死魚。它抬頭一看，原來不遠外有一只老青蛙在對它說話，它剛要說聲謝謝，就聽到一聲慘叫，一柄鋼叉已刺穿了那只老青蛙的身子，那只老青蛙正在痛苦地掙扎，青蛙嚇呆了，這外面的世界太可怕了，它急忙趕回去，又跳回到了井里，還是井里好，井里安全呀！教師的心被震撼了，河里常漂死魚，菜市上常有賣青蛙的，這是有目共睹的，讓青蛙回到井里有什么不好？我卻沒給她一個發表自己意見的機會。倘若讓她說完，不僅同學們不會笑她，還能激發學生學習的熱情，可我竟說她是一只坐井觀天的青蛙，而實際需要跳出來的恰恰是自以為是的我自己，教師在后面工整地寫道：對不起，老師才是一只井底之蛙！

是呀，這位教師如能在課堂上多給學生一點時間與空間該多好，但在公開教學時，總擔心時間不夠。就在今年的5月份的一次送教下鄉教學中，我上了一堂長方體和正方體的復習課，在復習長方體與正方體特點及表面積計算時，我出了這樣一道題：用硬紙做一個火柴盒，需要求幾個面的面積之和？經過一陣小議之后，我讓學生回答，你說應該是幾個面？大部分學生說有9個面也有幾個學生說是6個、7個、8個，我就讓他們站起來，讓認為是9個面的同學解釋給它們聽、聽過后，那幾個說8個面、7個面的學生不再堅持自己的觀點，坐下去了，而那個說是6個面的同學他還是堅持，就認為只要求6個面，就是不坐下，我就再讓他自己來說。火柴盒分哪幾個部分，外面有幾個面？（4個），里面幾個面？（5個），那一共有幾個面？（9個），那你還堅持是6個面嗎？我還堅持他就是6個面？啥，你還堅持，還不坐下（是），我心里想：“你快坐下吧，我后面還有很多問題呢。”但我看他不是好玩，表情挺認真的，我就讓他說，你為什么說只有6個面？他說，火柴盒是長方體，他外面只有6個面，所以他只要求6個面就夠了。原來，他認為遮住的面不用求，我問，那遮住的面要用紙嗎？（要），那求要用多少紙，遮住的面要求嗎？（要）你還堅持6個面嗎？（不了），我終于松了口氣。

課后我們大家交流，為什么生活中常見的事物一到了數學課堂就總會出現這種情況，不知道在坐的各位同仁是否也遇到這種情況，課后我也反思，可能是由于學生的學習中存在著兩個世界：書本世界和生活世界。他們的兩個世界有時往往不能融合，而教師就要引導學生從書本世界走向生活世界，促使兩個世界交匯，這樣不僅有利于促進理解，形成解決實際問題的心向和能力，而且還可以激發聯想、生成創意，這在中等生與后進生身上表現尤為突出，教師如能每次多走一步，多給些時間，讓他們把想法說出來，找到他們的癥結所在，我想這對提高他們學習數學的積極性有很大幫助，當場解決問題，也有利于學生今后的學習。

二、教師要善于“捕捉”亮點讓優等生來幫助后進生

在數學教學過程中，學生建構數學知識的過程是師生雙方相互作用的歷程，教師是教學組織者與引導者，更應該是學生學習的合作者，教師在教學中要善于“捕捉”學生的亮點，依靠學生，因為學生的思維比較單純，學生與學生思維相近，更容易溝通。而作為教師，由于經歷較多，在考慮問題上往往會想得更復雜，而讓一些優生來解答后進生困惑，是否可以起到事半功倍的效果呢？記得在一次聽公開課時，一位教師在上小學一年級數學課，她出示一道題讓學生討論“怎么算”。

“幼兒園大班的小朋友做紅花。他們送給小班的小朋友5朵以后還剩7朵，大班的小朋友做了多少朵紅花？”

一位學生站起來說：“這道題用減法算。”

“為什么？”

“因為這里送給了小班的小朋友，就是少了，少了用減法。”

這時，教師感覺到由于自己講解時的疏漏而造成理解的錯誤。她急切地希望講明白這道題不能用減法的道理。但是，她越著急越表達不清楚，什么“部分數”、“整體數”之類的概念，越發引來學生迷茫的眼光。

一個童稚的聲音打破教室中的沉悶：“老師，我來講——幼兒園大班的小朋友后來決定不送紅花給小班了，他們把送給小班的5朵小紅花拿回來，這樣，拿回來的5朵，添上原來還剩的7朵，就是大班小朋友所做的紅花。所以要用加法算。”

老師長長地舒一口氣，用贊許的目光看著這位學生。

是啊！在數學課堂中，教師要善地于“捕捉”學生的想法，了解學生思考的情況，注意學生學習的過程。在師生的相互作用中，教師會受到很多啟發，對學生會有更多的了解，這些無疑對教師的專業發展具有很重要的積極意義，且不說在今天“數字化時代”教師的信息優勢和高勢能受到挑戰，單以教師在課堂教學中的具體操作而言，我們也未必都能進入學生獨特的精神世界，都能理解學生怎樣憑借自身的經驗在思考，有時，“靈魂工程師”也沒有能觸及學生的靈魂，在新事物、新變化面前，我們也還得接受“長江后浪推前浪”的現實。讓我們在今后的教學中能信任你的每個學生，發揮他們的作用，真正做到“教學相長”。

【參考文獻】

[1] 孫美. 淺談轉變“后進生”[J]. 小學生作文輔導，2018（9）.

[2] 丘太祖. “偏愛”與后進生的轉化[J]. 中外交流，2018（4）.