有序開展高中記敘文寫作訓練

張英華

有步驟、階梯性的訓練可以使學生的作文水平得到提高，并使學生的語文素養得到發展。在記敘文的寫作訓練中，教師在研讀教材的基礎上，根據學生的學習特點，進行有序的教學設計，逐漸聚點成線，形成有節奏的旋律。

首先，根據教材及學生情況，確立科學合理的目標順序。確立明確的教學、訓練目標和制定整體訓練的目標計劃是保障作文教學有序開展的前提。在人教版必修五教材中“表達與交流”部分，我結合記敘文學習的特點和學生的實際寫作情況，確定以教材中的寫作訓練點為線索，使寫作訓練重點盡可能有序化。我將教材的四部分順序做了微調，將“謳歌親情、學習寫得充實”調到“緣事析理、學習寫得深刻”之前，其他兩部分的順序不變，這樣既可以讓學生適應記敘文的訓練，又能根據教學的變化進行調整。

其次，確定內容訓練的重點及具體內容。確定寫作訓練的關鍵點，圍繞“充實、深刻、有文采、新穎”四方面進行，根據每個關鍵點，明確每個訓練點的具體內容。

“充實”包括“有料”，豐富的選材和細節的描寫；“深刻”包括以小見大，比較鑒別，由表及里，探究因果，深化記敘文的思想情感；“有文采”包括詞語生動，句式靈活，善用修辭，意蘊豐富；“新穎”包括主題、題材、形式。細化的這十三個訓練點可以根據學生的情況具體展開，靈活把握。

再次，結合寫作技巧，按照訓練點逐步推進。無論訓練題目如何擬定，訓練點可以始終按照既定的設計穩定不變，對學生作文點評也可以圍繞每次訓練的重點集中展開，便于學生發現自己的優勢或不足，以便進一步發揚或改進。例如，“我眼中的陶淵明”的寫作要求是“內容充實”，這類作文就要求學生展開聯想，就熟悉的人或物展開橫向或縱向的聯想，用充分的材料來體現人或物的特征。有的學生另外選取陶淵明的兩首詩和一篇文章進行具體闡述，使文章內容充實。學生積累的習作資源也可以作為后續書面表達能力訓練的資源。例如，《我眼中的陶淵明》在第一次習作點評中可以關注是否“有料”，在后續“有文采”的表達訓練中，也可以作為“句式靈活”這一訓練點的學習資源。