淺談低年級語文隨文識字教學

朱云燕

【摘要】隨文識字是低年級識字教學里一種重要的識字教學形式。它是以課文為生字的載體，利用課文的情境來識字，需要教學者獨具匠心，根據每篇課文及學生的特點巧妙設計，簡約而不簡單。

【關鍵詞】隨文識字；字不離詞；詞不離句；句不離文

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、隨文識字的概念

自從擔任語文教師以來，就一直從事高年級教學居多。開始，面對識字教學，我也有些束手無措，回想起自己的學生時代，我的語文老師好像總是簡單把要認識的字板書在黑板上，一遍遍地讀、寫，機械性地重復，這樣的識字，少了很多識字的樂趣。第一次聽到隨文識字的課型，課堂上識字輕松、活潑、有趣。聽完后，我有一種豁然開朗的感覺。我就開始慢慢嘗試，也漸漸悟出了一些方法。下面，我就來說說我對隨文識字談談自己的感受：

隨文識字的優勢：以往的教學，老師都喜歡用集中識字的方法進行教學。這樣，離開了語言學習環境下學習生字，學生記憶不牢固，學習也沒興趣。當我們面對一篇課文，生字多，且又沒有什么規律可循，那讓學生在學習課文的過程中學習生字，就是非常有趣和有效的方法了。低年級學生剛開始學習生字，教師都會傳授一些識字方法，如：用相同的部首進行歸類，用同音的生字進行對照比較，一字多音，用字形相近的字進行比較、通過象形去識記字形等。學生掌握了一些識字方法后，在學習課文的時候，讓學生在具體的語言環境和畫面中學習生字，學生興趣濃厚，主動記憶。這樣，學生對生字的學習興趣大，記憶牢。

二、隨文識字重視語言環境，學以致用

很多課文，我們不能生硬把生字提出來，而是要在句子文段中反復出現，反復記憶。“字不離詞，詞不離句，句不離文”，就是突出生字的學習要和詞、句、文等具體的語言環境中學習生字。隨文識字，就是學過生字后，在詞、句、課文中再現，并且讓生字在不同的句子、文段中反復出現，讓學生朗讀，這種不同的語言環境中重現生字的學習方法，讓學生學習生字變得有趣、積極、主動，對低年級學生的生字學習和語言學習作用重大。通過讀詞、讀句、讀文段、讀課文，生字詞的學習得到及時復習。學生把生字再放到具體的語言環境中去讀，不但加深了生字、詞語的理解，而且對詞語在不同的語言環境不同的意思能很好地理解。

三、隨文識字的教學策略

（一）隨文正音

剛剛邁入小學階段的孩子，很多可能連拼音都很少接觸，我們怎樣幫孩子正音呢？我認為，教師最好先不要范讀課文。因為，如果教師范讀，學生就不會有意識地自己去分析，識記讀音和字形。最好的方法是讓學生先自己讀書，讓學生在讀的過程中發現問題，解決問題。先出示帶拼音的生詞讀，再去掉拼音讓學生讀，再放到句子和課文中讀。要隨時發現學生讀錯的地方，及時糾正。在讀的過程中反復提醒，反復朗讀，加深記憶。特別是學生帶有本地口音最容易錯的音節，如前后鼻音、平翹舌音等，每次都要著重指出，反復強調、反復練讀。這樣，在隨文的過程中，學生的語音會不斷地規范。

（二）隨文識記字形

低年級學習生字的任務很重，集中識字就好比是把無數個陌生的、抽象的東西硬生生地塞給學生。最好的解決辦法，是在學習課文的時候通過圖畫、具體的語言環境掌握識記字形的方法。如我在教學人教版二年級上冊《稱贊》時這樣設計：

1.故事導入。老師給大家講講這個故事，看看誰最會聽？聽的時候思考一個問題：誰稱贊了誰？（音樂響起，老師講述故事）師：誰聽清楚了，在故事里是誰稱贊了誰？現在瞧瞧，誰來了？（出示小獾、小刺猬）誰來和他們打個招呼？剛剛在讀猬字的時候，誰發現了什么？還有注意小刺猬的“猬”在這里讀輕聲。小刺猬的“猬”，誰能說說你的記字方法？你還知道哪些反犬旁的字呢？

2.我們來看看“刺”字（出示豪豬、刺猬、仙人掌、蒼耳）。有些小動物、小植物身上長滿了刺，誰能看圖說說什么長滿了刺？刺是尖尖的，很鋒利，所以這個字的偏旁是立刀旁。

通過圖畫具體的句子、學習課文內容等方法不但讓孩子加深印象，更能起到拓展識字、語言訓練等作用。如在教學人教版二年級下冊《畫家與牧童》這課時，我這樣設計“抹”字的寫字環節：

1.出示：抹、批、擠、拱，說說這幾個字有什么共同點。2.觀察這些字的結構，以及在田字格中每一部分所占的位置。然后，請學生上臺在黑板上書寫“抹”字，寫完后學生評價哪一部分寫得好，哪一部分要改進。這樣，學生基本上了解了寫“抹”這個字要注意什么。最后，老師在黑板上范寫，學生跟著書寫。學生寫字時，提醒學生注意寫字姿勢。3.其他幾個帶提手旁的字，由于學生對書寫“抹”字的要點了解清楚了，所以，學生自行書寫。寫完后，投影出示，大家再次評價，加深對同類結構的字書寫的要點把握。

通過相同類型的字進行比較、區別，觸類旁通，寫字也就水到渠成。

四、結語

在我心中，生字的學習運用隨文識字的方法，讓識字與閱讀、朗讀緊密結合起來了。這樣，不但學好了生字，也學會了運用語言，一舉幾得。隨文識字在教學中，可以靈活運用，在學習的過程中更主動、更積極、更有趣、更靈活。還可以通過具體的人物串聯起來。我想只要肯動腦筋，肯下功夫，鉆研每一篇課文，找到更適合孩子的識字方法，孩子們定會愛上語文課堂，也會愛上隨文識字。

參考文獻

[1]王玉彬.小學語文趣味識字十一策略[J].讀寫算：教育教學研究，2015（36）.

[2]錢軍偉.找準“隨文識字”的支點——以《學棋》教學為例[J].教育研究與評論（小學教育教學），2015（7）.

（編輯：張曉婧）