授之以魚不如授之以漁

【摘要】俗話說：“授之以魚，不如授之以漁?！弊鳛榘嗉壒芾淼暮诵?，班主任應該授之以漁，而不是授之以魚。新課程改革一直強調的就是培養學生良好的自主管理能力，這與深化教育改革的目標是一致的。因此，在小學班級管理中，教師也應該重視培養學生良好的自我管理能力，增強他們的自制力?；诖?，筆者從培養學生自主管理的意義以及小學班級自主管理模式的構建策略兩個方面進行分析，希望能夠讓學生養成自我管理的良好習慣，終身受益。

【關鍵詞】小學；班級管理；自主管理模式；構建策略

【中圖分類號】G625 【文獻標識碼】A

事實上，班級自主管理主要是以提高學生的主體素質為目的的一種班級管理模式。主要強調的是學生在班主任的引導下充分調動學生的自主管理意識，不斷增強學生的自主管理能力，推動班級管理的一個過程。目前整個教育界已經認識到并且肯定學生自主管理的重要性，并且該種管理模式也符合教育發展的規律，能夠促進學生全面發展。由此可見，教師應該授學生以漁，將班級管理的工作適當地交給學生，構建一個學生自主管理的班集體。

一、培養學生自主管理的意義

所謂的小學生自主管理，實際上就是通過學生自律來約束自己的思維、心理以及行為。在自主管理的過程中，學生不僅是自我管理的執行者，也是被管理者。小學生整體的自控能力不強，并且沒有養成遵守紀律的良好習慣。通過管理自身，學生能夠清楚地認識到自身存在的不足以及優點，熟悉如何與人合作以及溝通，為自己將來走上社會奠定良好的基礎。一些西方發達國家的學校尤其重視培養學生的能力，而自我管理的能力也被列為教學的核心，這樣一來學生就會養成很強的自主性。也正是因為這些發達國家十分重視培養孩子的自我管理能力，所以這些孩子都具有很強的創造性。自主管理不僅僅是讓學生進行自我管理、自主學習，而是將學生團結起來，在有組織的情況下進行學習，從而鍛煉學生良好的自主管理能力，最終促進學生不斷發展，成為社會需要的人才。

二、小學班級自主管理模式的構建策略

（一）尊重學生的意見，營造良好的自主管理氣氛

事實上，班級環境也是一個微型的社會，教師作為班級管理的管理者，也應該具有一定的管理意識，培養學生良好的自主管理習慣，使得班級管理過程成為學生自主管理以及培養精神的重要方法。除此之外，在管理的過程中，教師還應該給學生營造平等和諧的課堂環境，讓學生樂于參與班級管理。只有形成良好的師生關系，才能讓學生感受到教師的親切感，并且讓教師開展班級管理以及學生自我管理變得更加簡單。與此同時，民主的氛圍也能讓學生感受到充分的尊重，從而感受到參與管理的樂趣，從而更加愿意成為自主管理的主人。比如說教師在管理班級時，無論學生的學習成績是否優秀，或者是學生提出的意見是否科學合理，教師都不應該馬上否定學生，而是應該給予學生更多的尊重，將學生提出的意見記錄下來，最后與學生一起探討他們提出的意見是否能夠運用到班級管理中。這樣一來，學生就能感受到教師的尊重，從而為學生營造了良好的自主管理氛圍。也只有這樣，才能促進教師贏得學生的尊重，形成一股強大的班級凝聚力。

（二）讓學生正視自己，激發他們自主管理的興趣

教師想要讓學生參與到班級管理中，也應該重視激發他們自主管理的興趣。教師應該引導學生正視自己，相信自己能“行”，從而使得學生逐步從“他律”走向“自律”。分析傳統的班級管理模式，班主任大都充當著“保姆”的角色，給學生處理大大小小的班級事務，但是整體的管理效果并不理想，甚至還會激起學生的逆反心理。因此，教師還應該重視激發學生自主管理的興趣，讓學生以主人翁地位參與到班級管理中。比如低年級學生大都具有很強的好奇心，為了能夠充分調動他們自主參與班級管理的積極性，筆者考慮到低年級的學生比較小并不知道應該如何遵守紀律，特意設置了一些“小明星”“小模范”的一些光榮稱號。能夠獲得這些稱號的學生，主要就是在課堂上認真聽講、積極發言、主動預習，按時、保質、保量完成作業，認真努力、樂于助人等。如此一來，學生在長時間的積累中得到了這些“小明星”的稱號，雖然看不到他們手舞足蹈，但是也從一些細微的方面看到，很明顯的這些學生在課堂上比以前更愛表現了，并且各方面都表現得不錯。由此可見，只有學生正視自己，激發他們管理的興趣，才能實現高效率的管理，并且給孩子們搭建了一個自主管理的舞臺，讓孩子們健康快樂地成長。

（三）重視小組間合作，提高學生自主管理的效率

合作主要指的就是群體成員之間一起活動，從而實現共同目標。在實際的班級管理中，想要達到一定的管理目標需要全班同學一起合作才能實現。班集是學生管理、合作的主要陣地，因此針對學生合作自主管理，還應該要求學生實現有效分工。在自主班級管理中，筆者將學生分為6—8人一組，每個小組分別擔任語文組組長、數學組組長、大組長、副組長等職位。這樣每個學生都擔任著重要的職位，就會承擔一份責任，在管理與被管理之間不斷切換身份，就更容易讓學生在監督別人的時候也自覺督促自己。此外，教師還應該定期更換管理的角色，讓每個學生都能體會到不同的管理角色。在合作管理中，孩子們樂此不疲，在管理的過程中學到了很多管理的知識，也不斷規范和約束自己的行為，并且互相影響著，互相配合。比如說小組長的責任心越來越強，記事組長做事也越來越細心，各個學科的組長也更加細心地監督小組成員按時完成學習任務。這樣，學生在小組合作過程中自然而然就提高了自主管理的效率。

（四）讓學生發展自己，提升學生的自主管理能力

從學生的角度來說，班級自主化管理是一個持之以恒的道路，假若教師或者是學生只是三分鐘的熱度，并不能促進學生自我發展，同時也不利于提升學生的自主管理能力。從過去的小學班級管理來看，教師基本上時刻都要圍著班級轉，自由支配的時間很少，導致教師累，學生也累。同時從整體的班級管理效率來看，并無多少收獲，并且部分教師也會覺得付出與收獲相差太大，逐漸會產生一些厭倦的情緒。為此，班主任想要讓學生得到發展，還應該適當放手，但凡是學生能夠自己解決的教師就不要插手，假若是學生解決不了的，教師再引導學生應該如何正確解決；在教師的引導之后仍然無法解決的，那么再由教師親自出馬解決。這樣一來就能夠充分鍛煉學生的自我管理能力，讓每個學生都做到個性的綻放。比如說在每個學期開始之前，教師就可以將學生分為幾個不同的小組，并且做好分工，爭取每個學生都有事做，并且每件事情都有人管理。實施一段時間之后，教師也會發現相比之前來說學生的學習熱情更加高了，課堂上的討論也更加有效了。在課后活動中，每個學生都不斷發揮自身的個性，再創新高。同時，學生在班級管理中過了一把當班干部、管理者的癮，也更加明白位高權重，有利于學生更加配合并且更加自覺遵守各項規章制度。這樣一來，在學生自我管理下班級管理不再是強迫式的，而是培養了學生的自我管理能力。

三、結語

綜上，隨著新課程改革的不斷深化，在班級管理中讓學生自主管理變得越來越重要，并且對于深化教育管理也具有更加深遠的意義。因此，教師在教學管理中還應該將授之以魚變為授之以漁，只有這樣才能充分挖掘學生的潛能，并且讓學生學會自我管理，從而實現高效率的管理。相信在教師的引導下，學生一定能夠通過自我管理提高整個班級管理的質量，讓班級呈現出一片和諧的景象。

參考文獻

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附 注

本文系2016年甘肅省“十三五”教育科學規劃課題，《小學自主化班級管理的實驗與研究》階段性研究成果，課題立項號GS[2016]GHB1427

作者簡介：龔穎，女，1968年生，四川省宣漢縣人，本科學歷，一級教師，主要研究方向為小學語文教育。

（編輯：龍賢東）