“說”，推動學生起飛的力量

劉麗萍

【摘要】語文課堂學習活動基本上是語文思維活動，而語言是語文思維的工具。語言是通過交流學習的，所以學生學習語文知識必須有機會講語文，通過講清自己的思路，從而解決自己的疑惑，最后再從疑惑中走出來，把課堂變成和老師、同學互動的活動。

【關鍵詞】說疑問；說過程；說總結

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

語文課堂主要是練習學生的“聽、說、讀、寫”能力。語文課堂學習活動基本上是語文思維活動，而語言是語文思維的工具。語言是通過交流學習的，所以學生學習語文知識必須有機會講語文，通過講清自己的思路，從而解決自己的疑惑，最后再從疑惑中走出來，把課堂變成和老師、同學互動的活動。在語文課堂培養學生說語文的能力，就要在語文教學中加強對學生說的訓練，讓學生大膽“說”出來，鍛煉學生的表達能力和膽量，有利于老師了解孩子對重難點的理解掌握，提高教學效果，從而激發學生學習語文的興趣。

一、圍繞課題，說疑問

亞里士多德說過：“思維，自疑問和驚奇開始。”學生課堂學習的過程也是思維的過程。思維必須建立在心中有疑的基礎上，問題是思維的向導。學生說的過程是質疑的過程，教師這時要把“問”學生的過程轉化為學生主動“說”的過程。教師要培養學生發現并提出問題的能力，促使學生“要說”“想說”“敢說”。

如學習《“你必須把這條魚放掉”》一課時，在教師出示課題以后，還沒等老師去問，有同學已經把手舉得很高，他們通過課題已經有了自己的疑問，“這個課題和以前都不一樣，為什么要帶引號？”“這是誰說的一段話？”“爸爸為什么要說這句話？”“在怎樣的情況下說的這句話？”學生通過一系列的問題說出了自己對課題的不同疑問之處。其實不難發現，學生通過幾個問題已經把課文的重點和難點呈現出來，把課文內容就拎出一條線索。學生有了疑問和驚奇，他們就會為了解這些問題去認真聽講，課堂教學就會取得良好效果。

課堂是學生的主陣地。教師一定要把主動“說”的權利還給學生，從而讓學生“生疑”“困惑”，進而勤奮好學。

二、圍繞疑問，“說”過程

學生有疑問，就會為解開問題去思考。思考的過程可能是千差萬別的。成績好的同學思考的可能更深入，更全面；成績差一些的同學可能思考只流于形式，不過要想知道他們思考的結果，還得通過“說”出過程來了解。

如以《“你必須把這條魚放掉”》為例，老師讓各自圍繞自己提出的疑問說出自己的解決過程。有的同學則說：“爸爸是想讓湯姆自覺遵守社會規定和規則，所以爸爸讓湯姆把魚放掉。”學生把自己的理解過程全部說了出來，課文重難點迎刃而解。學生分析問題的思維能力增強，解惑答疑的興致也很高。在讓學生“說”的過程中，教師要允許學生做出多種可能的解釋和答案，要給學生充分的時間去思考，調動解題思維，培養學生的“學進去，說出來”能力。

學生“說”的過程有時不是按老師預想的答案去說，有時因為學生個體差異，有善于表達的，有羞于表達一言不發的。這時，老師也不要著急，可以分析學生情況，從以下方面讓學生盡情地“說”。

（一）直接指名說

班級中有一些學生喜歡表現，他們也樂于去思考回答，他們有時“說”得精準到位。讓他們說，可以提示沒有思考出來的同學，起到點撥的作用，聽后再讓沒有思考出來的同學說說自己的想法，也可模仿前位同學復述出來。每位同學說的機會都有了，語言能力有所提高。

（二）在小組里說

“學講計劃”中提出，小組討論是課堂中常用的一種方式。在每個小組中選出小組長、記錄員等，當思考有困難時，讓學生以小組形式進行討論，討論后推薦代表發言。這樣做，學生既有面對幾個人發表自己見解的機會，又有面對全班同學說的機會。有一些膽小怕羞的同學這時為了表達本組的意見，他們可能會主動思考、傾聽，靈活運用新舊知識，使全身心都處于主動學習的興奮中，同時也增加組員之間的親密度，起到事半功倍的效果。

（三）同桌交流

現在的班級排座位一般都是互助型，兩位同學里一定有一位成績較好的，同時另一位可能是學習困難的，讓同桌互相交流就是發揮學生的互幫互助能力。學習好的同學主動把心中答案分享出來，困難一方對同桌可能這時就敢說了。學習困難的同學可以在同桌的帶動下，逐步學會敘述，正確地解答。

（四）針對其他同學說出自己的評論

在學習過程中，難免會有意見不同的時候，這就要同學們針對其他同學的答案進行釋疑，可以說出心中不同的答案，也可以補充同學的答案。這樣一種方法，可以讓同學更容易去“說”，更樂意去爭論。

三、圍繞過程，“說”總結

一堂精彩的語文課堂總要接近尾聲，“說”也要有始有終，語文課堂的最后環節就是給自己的學習過程畫一個句號。這個句號也就是總結，讓學生自己說出對課文的總結，能讓教師了解學生聽講的效果。學生對課文重難點的掌握是多是少，是一種很好的教學手段。有時，學生的概括并不是簡潔明了，我覺得只要教師正確引導，學生便能正確概括出來。通過讓學生自己說出收獲，對課文進行了概括總結，既是對課堂教學的回顧反思，又是對課堂重點內容的強化，同時培養了學生的創新精神和實踐能力。

在語文課堂教學中充分讓學生去“說”，說出自己的疑惑，說出自己的思考過程，說出自己對本課的總結，讓學生的思維始終圍繞“說”去進行，讓“說”在語文教學中大放異彩。

（編輯：張曉婧）