師生共讀，以讀促讀

莫仁銀

【摘要】部編版教材名著閱讀量大，每冊推薦六本。為了保證閱讀效果，經過一學期的摸索探究，我認為最直接、有效的方法是師

生共讀，以讀促讀。

【關鍵詞】部編版教材；名著閱讀；師生共讀，以讀促讀

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

去年六月送走初三，九月迎來新初一，同時也迎來了新教材：部編版教材。與以前蘇教版教材相比，部編版教材最大的變化是名著閱讀量加大了。以前蘇教版教材一冊書推薦一本名著，初中三年一共六本（《西游記》《湯姆索亞歷險記》《水滸傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》《格列夫游記》《朝花夕拾》）。而現在新教材，每冊推薦六本名著，七年級上冊一冊就推薦了六本：《朝花夕拾》《白洋淀紀事》《湘行散記》《西游記》《鏡花緣》《獵人筆記》；七年級下冊六本：《駱駝祥子》《紅巖》《創業史》《海底兩萬里》《基地》《銀河帝國》。面對如此大量的閱讀書目，我校的“新教材先鋒隊”多次進行了教研商討，就“怎樣實施名著閱讀教學”提出了一些方案措施。下面就談談具體的實施方案，總體看來效果不錯。

一、改變觀念，重視閱讀

老師要改變自己和學生的觀念，從思想上重視名著閱讀。我們每個星期開設一堂閱讀課，閱讀課主要是讓學生課上閱讀重點名著、重點（難懂）篇目，如《朝花夕拾》主要是在閱讀課上完成。因為魯迅的語言通常比較隱晦，有些文章學生理解不了，如《狗·貓·鼠》《無常》《瑣記》。讀《狗·貓·鼠》時，引導學生分析“貓”的形象特征以及“我”仇貓的原因，從而理解文章內容。《白洋淀紀事》中的姊妹篇《白洋淀》和《蘆花蕩》也是放在閱讀課上進行的，除了閱讀內容，還有欣賞細致的描寫。

二、師生共讀，以讀促讀

要想讓學生真正地閱讀起來，不僅是布置學生課后閱讀，老師自己也必須真正地閱讀起來。如果只是布置學生閱讀，而老師自己都不了解名著內容，怎么引導學生去閱讀？怎么檢查學生是否真正地閱讀？所以必須師生共讀，老師以自己的閱讀體會去激發學生閱讀興趣，同時學生閱讀，無形中也促使老師自己認真閱讀。

比如在讀《西游記》時，課上有時我會選擇一些有趣生動的描寫朗讀給學生聽，學生聽了捧腹大笑，興趣濃厚。讀《紅巖》時，我和學生一起朗讀了《我的“自白書”》一章，體會成崗和許云峰的堅貞不屈的精神，尤其是成崗那慷慨激昂的“我的‘自白書”體現了革命者樂觀的態度和不怕犧牲的精神。有時讓學生講自己的經典故事，如“大戰黃袍怪”“大鬧五莊觀”“車遲國斗法”“三借芭蕉扇”等。

有時，我會就昨天的閱讀內容提幾個問題（昨天我自己看完設計好問題），如“大戰紅孩兒”（四十—四十二回）：

1.紅孩兒又名什么？誰和誰的兒子？住在哪里？2.紅孩兒有何本領？3.故事寫了孫悟空和紅孩兒哪幾次交戰？4.最后孫悟空請來誰幫忙？紅孩兒結局怎樣？

通過多種方式促使學生認真閱讀名著，激發閱讀興趣。

三、撰寫筆記，鞏固閱讀

（一）內容概括

小說情節比較好概括，在閱讀小說時，通常讓學生概括故事內容——開端、發展、高潮、結局，比如《白洋淀紀事》《鏡花緣》《西游記》《紅巖》。在布置學生閱讀時，不能機械地布置學生閱讀多少章（回），而是布置一個完整的故事。比如《鏡花緣》主要講述秀才唐敖和林之洋、多九公三人出海游歷各國及唐小山尋父的故事。布置學生概括時，要求學生寫清楚他們路經哪個國家？見識哪些奇風異俗、奇人逸事？結識哪位德才兼備、美貌妙齡的女子？通常每篇讀書筆記300字以內。

（二）設計問題

散文的文章內容通常比較散，不適合寫內容概括。所以閱讀散文時，老師提前閱讀，并設計好問題，然后布置學生閱讀相關篇目，并在筆記中回答問題。像《湘行散記》語言比較散，有些篇目學生讀不懂，而問題設計，可以引導學生快速準確地抓住文章的“神”，化難為易。比如《桃源與沅州》問題設計：1.“千余年來，讀書人”認為“桃花源”是什么樣的地方？2.眼前的桃花源是什么樣的地方？3.妓女的最終命運是怎樣的？水手的最終命運是怎樣的？對于兩種人命運的描寫，看似輕描淡寫，表達了作者怎樣的情感？

（三）寫讀后感

寫讀后感主要是針對整本書，建立在學生讀完整本書的情況下，撰寫一篇讀后感。比如《紅巖》，在讀完整本書后，布置學生寫一篇讀后感：結合文章的具體內容，分析“小蘿卜頭”的形象特征。

四、利用假期，堅持閱讀

充分利用好寒暑假，讓學生養成堅持閱讀的好習慣。今年寒假里，主要布置學生閱讀《駱駝祥子》。每天布置學生閱讀2—3章，寫好讀書筆記。讀書筆記沒有寫常規的內容概括，我每天將設計好的問題發到班級微信群里，學生只要根據書本寫出答案。如1、2章問題設計：1.祥子為什么要拉車？2.祥子最大的夢想是什么？3.祥子是如何實現這個夢想的？4.祥子為什么第一個客人不能是女的？5.有了車，祥子心情如何？6.導致祥子丟車的因素有哪些？7.第一輛車丟了，對祥子有哪些影響？

通過設計問題的方式，避免了學生瞎寫、亂寫的情況，帶著問題去閱讀，效果更好。其實名著閱讀，不僅是為了應付一場場考試，在名著閱讀過程中，學生不僅可以收獲各種知識，還能培養良好閱讀的習慣。

以上是我名著閱讀教學過程中的一些拙見，當然，新教材的探究之旅才剛剛啟程，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”

（編輯：龍賢東）