小學低段語文小組合作學習模式創設分析

容春燕

【摘要】合作學習，是目前宣導的主要學習方式之一，也是建設有效課堂教學當中運用最頻繁的學習方式。在小學課堂當中，科學的小組合作學習是一種讓人終身都能夠受益的技能，展現一個人綜合素養和思想品德，是素質教育的關鍵內容。

【關鍵詞】小學低段；語文；合作學習

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

新課改積極宣導學生進行自主性學習，并且經過學生的多樣化有效學習的合作，引領學生相互啟示、一起探究。即在三種學習方法當中，自主學習相當于學生合作學習、開展學習探討的根基和首要前提；探究學習是學生自主學習和合作學習的首要目標；而合作學習是推動學生自主學習和進行學習探討的有利路徑。

一、合作學習的意義

（一）有助于大幅度提升教學效率

小組合作學習解決了團體教學當中尤其是低年級的學生因為獲得不到充足加入學習活動的機遇，而不得不在旁邊聽的被動現象，給各個層級的學生普遍加入帶去機遇，創造條件。小組合作學習中，包含學習不好的學生在內的每個組員都可以自由表達自己的見解，這種信息的多方位性溝通可以推進智力的互相引發、感情的互相渲染、實際動手的互相配合還有學習成果的互相評定，最大程度上帶動學生主動積極加入的想法，促使學習內容變成學生本身的需求。在這種放松自由的環境下，學生懂得新知識、解決問題的能力獲得增強，教學質量大幅度的提升。

（二）有助于鍛煉學生的合作精神

現代化社會的科技飛速發展，任何一個發明創造都不再是偶然性的天才展示，而是大范圍的群體活動。所以，現代社會在規定人們開展猛烈競爭的同時，更需要人們進行大量的合作。合作學習是鍛煉合作精神的有利路徑，為了落實小組的預計目標，小組組員不單單要努力爭取個人目標的完成，更應該協助小組同僚完成目標。所以小組成員之間一定要互相了解對方、彼此信任，時常開展交流溝通，相互協助和扶持，同僚之間設立起一種和諧、友愛的伙伴關系，部分學生在和同伴的交流活動當中漸漸學會怎樣有效地表達自己的見解、仔細傾聽別人的建議，總結汲取同伴的經驗，繼而養成團結合作、互相尊重、互幫互助的良好作風。

（三）有助于學生主導地位的發展

學生處在認知的主導地位，只有在溝通當中，他們主導性的發展才可以獲得真正的落實。小組合作學習是學生主導地位發展的優良路徑。小組合作學習有助于學生從小組同伴身上看到反射出的自身，慢慢學著以自己為標準，客觀地評判別人，繼而形成符合現實的自我評判，提升自我調節控制的能力。

二、小學語文小組合作學習模式的實施對策

（一）合理的組織、引領，保證小組合作學習的有效開展

小組活動的時候，老師不可以看著學生遇到問題坐視不管，要知道他們合作的情況、探討的重點、思考的疑點難點。教學組織當中的指導，采用合作學習的時候，要求老師用心建設，關注指導方面的問題，以免學生在相互爭執和拖拉當中浪費珍貴的學習時間，使學生有規矩地分別表述自己的見解和建議，讓每個成員都能有發表見解的機會。老師要善于帶動學生傾聽他人的表述，以防溝通時太多的內容相似，繼而提升學習的實際效果。

（二）用心制作合理內容，展現合作學習價值

怎樣讓小組合作學習不只是流于形式感，真正落實有效學習，起到推動學生發展的最大限度作用呢？我覺得選取合作活動的內容和確立探討的問題很關鍵。老師要選取合適的合作任務和合作時間。通常來說，不是全部的課堂學習內容都要利用小組合作學習的形式，假如是比較簡單的知識點學習，學生可以自己解決的題目盡量讓學生自行解決，可以更好地發展學生獨立解決問題的技能，避免學生衍生依賴心理。部分老師組織學生合作學習的目的關鍵是為了課堂形式的多元化和課堂氛圍的濃烈，為了合作才合作，徒有虛表，并沒有多見效。比如，在教學《楓樹上的喜鵲》一課時，可以把學生進行分組讓學生在互相配合當中完成文章的學習。這個活動有著很強的開放性，對學生的活動提出分工規定：幾個學生進行文章生字詞的標注，其他的幾個成員對文章5—8自然段有趣的部分講述的事情進行描述。經過這樣的形式學習，學生把握了對于生字詞的記憶還有文章精彩之處的發掘以及上課發言時的語言如何組織。這樣的內容才是進行小組合作學習不能錯過的東西，把實際操作和思維相結合。比如教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，可以組織學生進行分工演繹文章情景，每個小組當中有人表演小蝌蚪，有人表演鴨媽媽，有的人表演小金魚媽媽，還有的人表演大螃蟹，還有人表演大烏龜，期間可以讓學生進行自由發揮自己的語言，有效地在語文教學過程當中融入小組合作教學的方式，能夠有助于學生對于文章更深的印象，切實提升語文老師的教學質量，促進學生教學效率的有效提高。

三、結語

總而言之，合作學習的研究是一個剛剛興起的課題。伴隨教育者對此課題研究的持續深入，很多研究結果逐漸獲得了共享，針對合作學習這個課題的熟悉度會越來越深，對于這個工具的利用也會越來越順手。但是需要尤其注意的一點是，每一種超前的學習方式都不具備普遍適應性。所以只能在遵守超前觀念的根基上，增強對教育教學個性的探究，才可以找到真正適合自己的合作學習方式。

參考文獻

[1]陳法英. 小學語文合作學習[J]. 師道， 2009（11）.

[2]孫杰.小學語文課堂合作學習中的師生互動研究[D].濟南：山東師范大學，2012.

附 注

本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題研究成果（課題名 稱：小學語文課堂中小組合作探究性學習的存在問題及對策；課題批準號： GDXKT14046）

（編輯：張曉婧）