讓孩子真心愛上閱讀的“秘訣”

錢春霞

【摘要】“指導學生讀整本的書”是著名教育家葉圣陶一貫的主張。讓學生愛上讀書，讀得輕松，讀得入味，“方法”之中有學問。畢竟讀一本書不同于讀一篇文章，“讀整本書”有利于培養學生的閱讀習慣，“讀整本書”使學生的閱讀心理更加專一，“讀整本書”可以培養各種讀書方法如精讀、略讀……

【關鍵詞】整本書閱讀；閱讀方法

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

2011年版語文《新課程標準》教學具體建議中提出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。”上面提到的閱讀量和讀整本書其實是不謀而合的，按新課程標準的要求，義務教育階段學生的課外閱讀量應在400萬字以上，小學階段應在145萬字以上，而這種任務的完成很多要依賴閱讀整本書。然而在讀整本書中，很多學生出現半途而廢、難以把握、無從下手等情況。其實不管是什么樣的狀態，教師的指導方法起著很大的作用。而行之有效的指導方法卻大有學問，筆者在指導學生讀《長襪子皮皮》時，教學生處理好了下面的幾個關系，學生隨心所欲地穿行在“特殊的孩子，特別的你——皮皮的世界”里。

一、厚與薄任意挑選

會看書的人有一種神奇的魔力，常常能把一本薄薄的書看厚。翻開《長襪子皮皮》這本書第一個故事第一句：“瑞典有一個小鎮，小鎮頭上有一個長得亂七八糟的老果園，果園里有一座小房子，小房子里就住著咱們要講的這位長襪子皮皮。”就會引起同學們的遐想，他們的眼前會出現一個老果園，怎么亂七八糟？果園的房子是什么樣的？皮皮長得像長襪子嗎？他們就這么一路琢磨一路閱讀，即使故事結束了，他們還在想象為什么皮皮的生日愿望是長大當海盜。這不是把書讀厚了嗎？

把書讀厚是一種本領，同樣把書讀薄也不容易。合上《長襪子皮皮》這本書，你能說出故事中有哪些角色嗎？你能用一句話做一個簡要的介紹嗎？你能理清他們之間的關系嗎？你能記起最能體現長襪子皮皮性格的一個小細節嗎？這些問題的答案就是抓住了內容的主干，理清了脈絡，書就變成了提綱，讀薄了。把書讀薄可不是一件容易的事，只有先讀厚，有了真切豐富的感受才能抓住要點。

二、快與慢任意切換

吃飯不能狼吞虎咽，同樣讀書也是如此，不能囫圇吞棗，要心平氣和，必要時可以放一些舒緩的音樂，營造點氣氛，再開始閱讀的旅程。我在指導學生閱讀《長襪子皮皮》時，為了讓學生能走進文本，我啟用了與皮皮性格相近的背景音樂，有歡快有詼諧，有淡淡的憂傷，告訴學生要慢慢地看，靜靜地想，那書里的味道會變成自身的感受彌漫開來。

當然書中也有很多的情節很簡單，學生已經迫不及待地想知道故事的發展，這是可以允許學生快速瀏覽、先睹為快的。不過看完后，如果覺得有些句段描寫精彩，回頭再看一遍，會有不一樣的體驗。

再有一種情況：有些故事情節學生暫時弄不清為什么這樣寫，好像不合情理，此時就應建議學生不要在這個問題上鉆牛角尖，可以先跳過，說不定這就是作者的寫作意圖，看到最后就柳暗花明了。

三、入與出任意開啟

不少同學都有這樣的體驗，別人說這本書怎么好，一聽就心動，自己翻來翻去怎么就找不到感覺。原因有很多，其中有一點就是看書不夠投入，想想啊，故事都已經開始了，可有些同學看得心不在焉，沒在意主人公的出場，讀起來當然沒勁了。例如《長襪子皮皮》有一個故事：皮皮慶祝自己的生日，為什么受邀的朋友很少？有的說她把時間弄錯了……其實他們忽略了一個細節，皮皮認識的字很少，一個晚上才寫了半張請帖。所以針對這種情況，教者要向學生強調：進入書里是獲得閱讀樂趣的前提。看到皮皮和警察捉迷藏，你會覺得她很淘氣；看到皮皮成了英雄，你會被她的行為深深感動。在這種情緒的起伏中，你就能聞到文學的氣息。自然總有走出故事的時候。這時候，學生可以是個“推介者”，可以是個“評論家”，可以是個“摘抄師”，也可以是個“繪本創作者”。

四、寫與說任意搭配

讀書不思考，等于吃飯不消化；讀書不感悟不品味，就流于形式，達不到“最是書香能致遠”的精神成長。《長襪子皮皮》之所以讓很多兒童喜歡，因為它塑造的皮皮正如它的作者林格倫自己說的那樣：“長襪子皮皮這個人物形象在某種程度上把兒童和兒童文學從傳統、迷信權威和道德主義中解放出來……皮皮變成了自由人類的象征。”這本書中，有很多的精彩片段。在閱讀的過程中，筆者總是提醒學生讀到令自己心動的地方，不妨像誦讀經典那樣大聲地讀出來，抒發一下自己的情感。閱讀整本書之后，要慢慢地回味，掩卷深思。想一想，閱讀這本書給自己帶來了什么，是寫法上的啟示，還是思想上的浸潤、生活中的思考！一本書，總有它的精彩之處、引人之處，我們要試著做一下書評，寫一下心得，或與共讀者做一下交流，這樣在我們的進一步思考感悟中會更好地理解文本的思想，讓我們的閱讀更加深刻、豐富。反思之后，不妨再次閱讀此書，相信反復閱讀會讓自己有反復的收獲。

對于小學生而言，文學知識不可過深，應該蜻蜓點水，點到為止，就像針尖刺破白紙那樣一點力度剛好，以推動學生整體達到提高閱讀量和閱讀水平的目的，以達到提升學生的閱讀品位的目的，為后續隨著年齡增長、閱歷提升，更成熟的閱讀搭建平臺。

參考文獻

[1]莫提勒·艾德勒，查爾斯·范多倫.如何閱讀一本書[M].郝明義，朱衣，譯.北京：商務印書館，2004.

（編輯：龍賢東）