讓習作攀上課堂閱讀的“腳手架”

【摘要】習作教學始終是語文閱讀教學這棵大樹上最為重要的花朵。如何讓學生在課堂閱讀中有效提高習作水平，是教師努力要解決的問題。其實，有效的作文教學往往就要注重閱讀的本身，在閱讀中進行感悟，在閱讀實踐中進行作文練習，讓作文與課堂閱讀教學牽手，讓習作攀上課堂閱讀的“腳手架”，在課堂閱讀的天空里綻放艷麗的花朵。

【關鍵詞】習作；語感；積累；閱讀教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

作為語文教師，我們如何培養學生語文素養，增強課堂的語文味？這都是值得深思的問題。我想要從閱讀教學中強化語文素養的培養，激發孩子習作興趣，讓孩子習作與課堂閱讀結伴同行，攀上課堂閱讀的“腳手架”，在閱讀的世界里點燃孩子創作的火花。

一、激發孩子習作興趣，培養探索欲，讓作文與閱讀“牽手”

教學《落花生》一文時，我是這樣做的：讓學生認真閱讀父親的話。問：“孩子們，現在對花生有怎樣認識？”“現在，你要做一個怎樣的人？”“如果在落花生與蘋果中選擇一個，你會選哪個？為什么？”“孩子們，現在對花生有怎樣認識？”“父親希望你做什么樣的人？現在，你要做一個怎樣的人？”圍繞上述問題，我讓學生選擇“落花生，我想對你說……”“我是一顆落花生”“贊花生”中的一個話題寫一段話，學生們頓時來了興趣。

由于孩子已經讀透課文，理解了落花生的品質，認識父親對孩子的循循善誘與悉心教導，孩子回家后通過觀察思考，結合生活，寫出了優秀的作文：《花生是這樣長成的！》《我要做一名白衣天使》《默默的小草》……

二、引入競爭機制，發展學生思維，讓作文與辯論“牽手”

說明文的教學往往枯燥乏味，教師和學生興趣都不高。在教學《鯨》這篇說明文時，教學到“鯨的生活習性”這一層，為了活躍氣氛，培養學生自主探究能力，我引入競爭機制，讓孩子們自由分成兩組，認真自學這一段，并查閱資料，然后進行分角色辯論“我們虎鯨更強”“我們須鯨更好”。激烈的辯論之后，孩子們不僅弄懂了課文中鯨的生活習性，還大量使用了課外資料，培養了孩子的自主學習能力，發展了他們的思維。借此時機，我布置孩子完成習作《虎鯨的自述》《須鯨的自述》。孩子們寫得饒有趣味，輕松地完成，深刻了解說明文一些表達方法。在“警惕電子殺手，告別網吧”語文綜合實踐活動中，我把學生分成男女生兩組，布置他們分別進行搜集材料，組織調查，開展以“網絡有益”“網絡有害”為主題的班級辯論會。充分準備之后，利用一堂課時間，在孩子們獨立主持下開展了別開生面的辯論會，辯論會開得熱烈火爆，直到下課時孩子們還不肯“停戰”，建議繼續進行……當我示意說沒有家庭作業可以布置時，許多孩子立即提議寫日記《記一次辯論會》。孩子們寫得生動流暢，富有真情實感，部分孩子主動拿出來日記與他人分享交流，贏得大家一陣陣掌聲。由于寫作活動激發了孩子的情趣，孩子得以自我展現，主動性得到發展。他們經常在班級內自發組織類似語文實踐活動，并主動展示了他們的優秀作品。其中一些優秀文章經教師在一些兒童刊物上發表，獲得好評。

三、抓住關鍵詞句，培養語感，讓作文與課文片斷“牽手”

教學《竊讀記》一文時，我抓住第三自然段第一句引導學生推敲作者如何遣詞造句的妙處，從而對學生進行語感訓練。“我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮著腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短頭發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”我讓孩子們找出這里關鍵動詞“跨、踮、鉆、擠”，感悟動作中所含有的急切心情，并讓他們換成別的詞。孩子們寫出了這樣的句子：“我邁進店門，暗喜沒人注意。我抬著腳尖，從大人的腋下溜過去。喲，把短頭發弄亂了，沒關系，我總算挨到里邊來了。”通過動詞換用，使孩子把握林海音竊讀時的急切歡悅心情，也感悟動詞使用有準確性要求。再如教學《松鼠》一文時，在學生自讀課文基礎上，很快找到了文章中的中心句：“松鼠是一種漂亮的小動物，乖巧、馴良，很討人喜歡。”并且弄清第一節圍繞這句從面容、眼睛、四肢、尾巴、吃食、姿勢幾個方面著重介紹松鼠漂亮的外貌特征。于是，我設計這樣的問題：“你們喜愛哪些小動物？可用同樣的方法介紹一下嗎？”孩子們紛紛發言，介紹得繪聲繪色，一篇篇描寫小動物的佳作便這樣誕生了。

四、感受語言風格，訓練習作技巧，讓作文與教學例文“牽手”

《匆匆》是朱自清先生的一篇美文，開篇這樣寫道：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候……”在孩子有感情朗讀之余，感悟意境，體會整齊優美的句式之后，我啟發他們：“誰能用這樣排比的句式也說兩句話？”看似說話，實質是對學生語感培養，語言技巧訓練。另外，《桂林山水》《可愛的草塘》這些例文也可以做同樣的排比句式的訓練，但練習的要求根據年齡段思維特點的不同自有其深淺差別。《落花生》是許地山的美文代表作，語言風格樸實無華，詳略分明，是不可多得的特色課文。首先，全篇沒有華麗辭藻，通過一家人樸素的家常對話，揭示了花生“雖然不好看，可是很有用”“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的道理。教學本文時，通過對比與反復感情朗讀，我讓學生明白樸實無華語言表達深刻道理，更具有動人魅力。其次，本文中另一大特色是詳略得當，我引導學生分別找出寫“種、收、嘗、議”的相關語句，讓學生作比較，探究中使學生明白了“議”是全文重點，表達了“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的哲理。學完本文，學生紛紛拿起手中筆，書寫自己與家人之間樸實而真實的故事……

文本是范例，是工具。愿孩子們習作的這枝纖秀的“小荷”，在典范的文本引導與潤澤中，以生活為土壤、語言為碧波、興趣為陽光，越開越艷，香遠益清，燦爛奪目，點綴起孩子們童話般美麗的童年。

作者簡介：劉焱，1974年生，本科，中學一級（小學高級） 教師，研究方向為語文。

（編輯：龍賢東）