在實踐中運用英語

汪芳

新的英語課程標準指出小學英語教學應采用活動的途徑，讓學生在教師的指導下通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，在活動中學習語言、感受成功。這就要求教師在課堂教學中要為學生提供充分的語言實踐機會，鼓勵學生積極參與、大膽表達，讓學生在活動中學會英語，并用英語進行交流和實踐，培養學生的英語交際能力。為此，我在這方面做了以下嘗試。

一、培養學生良好的學習習慣

兒童學習語言不是簡單的模仿和復制，而是不斷嘗試與糾錯的過程，他們在交際過程中會接觸到許多語言材料，有他所熟悉的，也有他陌生的；有能運用的，也有不能運用的。剛開始學習英語，他們往往怕說錯而羞于開口。因此，教師要抓住有利時機，幫助學生養成開口說英語的習慣，讓每個學生都有機會開口說英語，增加每個學生的訓練機會，鼓勵他們大膽地假設，積極地嘗試使用語言，允許他們犯錯誤。

如學習了數詞1到100后，便可讓學生聯系自己的年齡、座號、班級、年級等使用這些數詞，還可引導學生談汽車牌號、電話號碼、郵政編碼、門牌號碼、房間號碼，安排報數游戲、找鄰居游戲、看圖說話游戲等。這樣就可以讓不同層次的學生都得到鍛煉和提高，讓他們體驗和感受到了大量的自然的英語，從而打消了他們怕說英語的念頭，調動了他們學習英語的積極性。

二、創設活動情境，加強口語訓練

學生學習語言是一個漸進的過程，需要大量的實踐機會來復習和鞏固，教師要努力營造比較真實的語言環境，讓他們去說、去做、去練、去運用所學語言做不同的事，如道歉、問候、看病、購物等，讓他們置身于情景之中，扮演生活中的角色，他們會感到親切無比，這樣就增添了無窮的情趣，使他們真正將書本上的內容化為己有。教師要靈活地進行組合，使每個學生都有自由發言的權利。學生是課堂的主人，他們在語言交流中，不斷鞏固、不斷更正、不斷運用所學的英語知識，從而提高聽英語和說英語的能力。

三、變換教學手段

教學是一門充滿了科學和創造性的藝術，教師應該在每一節課上都要在深入領會和把握教材的知識結構、邏輯體系、內在情感等因素的基礎上，努力預構與眾不同的教學方法。

如學習方位詞“east，west，south，north”時，單憑說學生很難識別、掌握，為解決這一難點，我充分利用課件的形象直觀性，設計了方位圖標，讓學生認識地圖上的方位，然后出示中國地圖和美國地圖，讓學生進一步鞏固，從而使抽象的知識形象化、具體化，學生很快掌握了這一難點，準確地描述了各大城市的位置，提高了教學的有效性。

再如，學習robot一課時，我首先讓學生觀看機器人的一段錄像，讓學生從中了解一些機器人的發展情況，同時讓他們帶著“what can the robot do？”這一問題進行觀看，目的性更強，他們的興趣更高，注意力更集中，思維更活躍。這樣的教學活動與現實生活緊密聯系，為學生創設了一個真實的語言環境，他們獨立去想、去聽、去思索，有利于開拓學生的思維空間，有利于學生個性化的發揮。

四、促進教學方法的改革

在傳統的英語教學中，學生習慣了“教師問、學生答”的課堂訓練模式，很少主動地提出問題和表達思想，學生便不善于提問題。如果采用學生之間互問互答的方法，學生既要學會提問，又要學會回答，在有限的課堂時間內，大大提高了學生說英語的機會，啟發學生動口動腦，發現和提出問題，引導學生通過獨立思考或小組討論解決問題。這樣，打破了教師“一言堂”的傳統局面，可以發揮學生的思維能力和想象能力，使學生積極主動地參與課堂教學，提高了學生的學習興趣和熱情，從而提高課堂教學效果。

學生學習英語的過程是一個循序漸進的過程，教師要從培養學生良好的習慣入手，充分研究教材、挖掘教材，營造良好的學習語言氛圍，改變舊有的教學模式，采用多樣的教學方法，讓學生在實踐中學習英語、運用英語，體驗學習英語的樂趣。

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