高中語文教學策略分析

張榮華

摘 要：傳統的語文課缺乏吸引力，枯燥乏味，導致學生不愿意花精力去學習語文。作為一名語文教師，筆者一直在思考和尋找一種將素質教育和應試教育相結合的方法，既可以幫助學生提高語文成績，又可以最大限度地激發學生學習的興趣，為其他學科和以后的學習奠定良好的基礎。

關鍵詞：應試教育；高中語文；教學策略

一、應試角度的剖析

應試教育是以應付升學考試為目的的教育行為，它存在很多的弊端。素質教育是以提高受教育者各方面綜合素質為目的的教育模式。它重視人的思想道德素質和心理健康教育。素質教育和應試教育并不是絕對對立的概念，教師可以將應試和素質教育相結合。

語文是從小學到高中甚至是大學都設置的一科，可見它的重要性。通常教師都會按照“作者介紹、時代背景、段落大意、中心思想、寫作特點”這種固定的程序化教學方式進行備案教學。其實，這樣難以培養能力，發展智力，教學質量和學生的學習熱情降低。另外，又因為教學時間有限，教師千方百計講究學習效率，不片面追求升學率，只重視分數，從而忽視了學生的全面發展。

二、素質教育下如何進行高中語文教學

1. 增加課堂趣味性

教學是一門科學，也是一門藝術，經驗豐富的教師應該抓住學生的好奇心。在備課時，語文教師要采用多媒體教學，結合教案，把大段的文字，通過思維導圖的方式，展示給學生。如《沁園春·長沙》是一首寫景抒懷壯志的古詩，學生自學的時候，沒有身臨其境的效果，為此，教師可以通過“獨立寒秋圖”“湘江秋景圖”“崢嶸歲月圖”“中流擊水圖”等拼出一幅幅色彩絢麗、生動活潑的全景式寫意風景畫，配上全詩朗誦，聲情并茂，吸引學生的注意力，增加了課堂的趣味性。結合課本后的問題，讓學生帶著疑問快速閱讀課本一遍，然后和同桌一組進行討論，隨機抽學生回答自己的看法，教師再慢慢指引學生，往正確的解題思路上靠近，發揮教師指導的作用。如果遇到同樣題材的古詩，引導學生觸類旁通，提高學生的學習效率，使學生真正感受到語言文字的魅力。

2. 轉變教學模式

語文課本中的大部分內容都來源于社會生活，能夠引導學生關注生活，樹立積極向上的價值觀、人生觀。教師要從生活中發現教學元素，開拓思路，改變傳統應試教育。為此，教師要和學生共同努力。筆者經常鼓勵學生在閱讀中主動挖掘作者的寫作目的和核心思想，不為考試而考試，不為考試而學習，使學生能夠跳出課本，結合自己的學習、生活，投入真實的感情，為學生的創新思維發展提供條件。文言文學習一直是學生的難點，筆者建議學生多讀、多背、多記、多練、多查。古今漢語之間存在差異，教師不僅要給學生講解課本知識，也要引導學生進行課外閱讀，使學生積累一些關于古代文化方面的常識，嘗試弄懂每句話的大概意思，不會的和同學交流，主動去請教教師。

3. 注重課堂角色互換

學生與教師之間進行角色互換是一種新穎的教學方法，對于教師和學生來說都是新的挑戰。在素質教育的指導下，教師作為課堂教學的主導，需要充分調動學生的積極性，鼓勵學生主動探究，提出問題、分析問題、解決問題，提高學生的主動性、積極性。同時，學生作為課堂學習的主體，一定要認真聽取教師的要求，避免跑偏。教師與學生之間教學相長，才是正確的相處模式，學生應發揮主人翁精神，緊跟教師的思路，積極思考，有不懂的問題在課堂上及時提出。在學習教材時，師生應該一起走進作者的世界，結合時代背景，才能真正讀懂作者想要表達的思想。這是提高思想深度和廣度最有效的辦法。筆者發現適當地互換角色，鼓勵學生大膽走上講臺未嘗不是一個好的辦法。讓學生主導課堂，暢所欲言，教師去聽，真實感受學生的所思所想，隨時掌握課堂情況，考慮下一步指導學生的方案。

“教學有法，但無定法”。教學是一種創造性的活動，不應該被應試教育改造成固定的教學模式。教師應教會學生學習的方法，掌握從現象剖析出本質的能力，舉一反三，學生才能融會貫通，終身受益。培養學生的語文創新思維、發散思維，不是一蹴而就的。教師的目的和出發點，都是希望學生在生活和學習中能夠利用學到的知識去解決實際問題。

參考文獻：

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