多元互動混合式教學 模式研究

楊風

針對我國本科高校電氣信息類專業必修的電路課程教學，筆者所在教學團隊融合傳統課堂和在線開放課程平臺，構建了多元互動混合式教學模式。利用在線開放平臺的優質資源，通過線上線下，以及課前、課中、課后各個環節，開展多元互動的教學活動，真正實施以學生為中心的教學理念，培養學生的獨立思考能力和創新能力，提高人才培養質量。

為什么要進行教學模式改革

首先，傳統的教學模式和方法，往往重課堂教學輕實踐教學，重知識灌輸輕思維培養；教學上啟發性不足、“照本宣科”比較普遍；且往往采用“大鍋飯”方式，忽略了個性化培養，容易形成“上課抄筆記，課后補筆記，考試背筆記”的墨守成規的學習方式。由此，學生的創新思維受到一定程度的禁錮，單純追求考試成績，出現“高分低能”現象，實踐活動不足，缺乏解決實際問題的能力。其次，實踐和創新能力培養不足。實驗與實踐環節偏少，缺乏銜接遞進，且內容手段比較單一，有機組合少，內容更新慢，跟不上人才需求的步伐，缺乏綜合能力和創新能力培養。最后，教學理念創新性不足，培養模式思路比較狹窄，缺乏整體性、環鏈性、系統性和有機性。根據新世紀條件下的人才培養要求，急需把創新精神和實踐能力放在首位，滿足人才培養轉型需求。針對以上問題，教學組織和高校教師應反思如何引導學生深度參與，積極探索教學新模式，試圖構建以學生為中心，注重學生綜合素質培養，強調學生創新能力、實踐能力的創新型人才培養模式。

多元互動教學模式的特點

近年來，“慕課”等新型在線開放課程和學習平臺在世界范圍迅速興起，拓展了教學時空，增強了教學吸引力，激發了學習者的學習積極性和自主性，擴大了優質教育資源受益面，正在促進教學內容、方法、模式和教學管理體制發生變革。對于傳統的大學課堂教學來說，慕課的出現，既是壓力，又是動力。它打破了時空界限，為學習者提供了一種新型的知識獲取渠道和學習模式，同時也迫使大學對傳統教學進行深刻反思。這不僅涉及教學方式和方法的變革，更涉及教學理念的轉向。教師和學生應該如何將傳統課堂與在線學習教學模式相結合，提高教學質量，是目前教學領域最為關注的核心問題和研究熱點。

“多元”強調的是教師多元化的教學方式、評價體系以及學生多元化的學習方式。其主要有以下三種形式：一是“自主學習”，即讓學生參與制訂對自己有意義的學習目標，自己管控學習進度，同時確定學習策略，在解決問題中學習，并進行學習過程中的自我調控；二是“合作學習”，即成立小組或團隊，為完成共同的任務，進行一定形式的分工，開展互助性學習；三是“探究式學習”，即先行選擇和確定研究主題，學生通過自主獨立地設計調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得規定的知識和技能，表達相應的情感與態度，從而培養探索精神和創新能力。

“互動”是指在一定的環境下，人與人之間發生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用和影響。互動教學的前提是：教學環節的設計要為學生提供廣泛參與的機會。在課堂教學活動中，學生是課堂的主體，教師是主導。只有最大程度地參與到課堂中，學生才會集中精力學習，教師才能激發學生的學習興趣。通過師生互動、生生互動，調動學生參與的積極性，啟發學生的知識和技能領悟，收到更好的教學效果。將互動教學方式貫穿在多元教學形式的各個環節中，就是所謂新的混合式教學模式。

電路課程多元互動混合式教學設計

電路課程是電氣類、電子信息類、自動化類、計算機類等電類專業的第一門技術基礎課，為學生學習后續課程提供必要的電路知識，是所有“強電專業”和“弱電專業”的必修課。在傳統教學模式中，教師是教學活動的主體，是知識的傳授者，而學生則處于被動接受教師灌輸知識的地位。這種教學模式忽視了學生的認知主體作用，不利于培養學生的創新思維和創新能力。多元互動混合式教學模式的主要優點是：既強調學生的學習主動性，也重視教師在學習過程中的引導和指導作用，使學生的學習效果得到提升。利用在線開放平臺的優質資源，通過線上線下，課前、課中、課后各個環節多元互動的教學模式，使學生多角度全方位深刻理解與形成系統的知識點脈絡圖，真正實施以學生為中心的教學理念，培養學生的獨立思考能力及創新能力，提高人才培養質量。電路課程多元互動混合式教學模式，如圖所示：

課前：在課前階段，教師需要有針對性地選擇合適的視頻和慕課資源，目前選擇的主要學習資源是我們教學團隊開發的在線開放的電路課程網絡資源以及學堂在線上相關的學習資源。每一節課前，教師要布置學生下節課上課前需要完成的視頻學習任務，預習相關的重要知識點，并完成慕課中要求的作業和思考題目，使學生在上課前就對所學知識有初步的了解，并自學了相關理論知識。

課中：在上課時，應當就知識點、習題、實驗展開師生討論、生生討論，引入團隊合作與競爭模式，開展互幫互助、共同進步，鍛煉團隊學習能力。教學過程如下：①教師先簡單串講主要知識點（20分鐘左右）。②然后進行知識點討論。課堂以2人為一小組，6人為一大組，安排討論部分知識點；以學生提出問題為主，教師補充問題為輔，基本涵蓋所有主要知識點；平均來說，每一大節課的教學內容都可以提煉出10個至15個知識點，討論時間計劃占總課時的20%至30%左右。③做習題。課上討論的習題分層次分難度進行，包括基本難度、中等難度和考研難度三類；討論練習題的解題思路、解題方法和答案；一般3道至4道題左右；每節課的習題討論時間大約占總課時的20%至30%左右。④當有實驗討論和演示時，首先敘述或討論實驗設計思路，通過仿真軟件仿真演示實驗結果；并要求學生結合實際工程電路問題，通過在線開放平臺相關儀器儀表使用的視頻學習、查閱資料等環節，用電路仿真軟件Pspice、Multisim等進行電路分析和電路仿真；利用電路元器件、面包板等實際設備及器件，按設計要求或自主設計搭接實際電路。這樣可以培養學生理論聯系實際的綜合素質和動手能力，激發學習的潛能和個人創新能力，提高工程設計報告分析和寫作能力。

課后：課后階段主要是學生復習自己在慕課課程中學過的電路知識，完成課后作業和討論總結；教師批改學生的作業，查找學生沒有掌握好的問題，進行查漏補缺；根據學生在線學習和課后作業的情況，對學生進行平時成績的綜合評價；要求學生繪制知識點脈絡圖，完成相應習題，完成課后實驗。

實施效果

按照以上教學模式，我們教學團隊進行了兩個學年的教學改革。為了檢驗基于在線開放平臺的電路課程多元互動混合式教學模式的實施效果，我們面向學生進行了問卷調查，并對問卷調查結果從以下幾個方面進行了對比研究，結果顯示：第一，實施新模式以后，學生對“電路”課程的整體把握有了明顯的提高，對主要知識點基本能回答“為什么”“是什么”“怎么用”，結合理論知識分析基本工程電路的能力得到了逐步提高；第二，從作業的完成情況和考試答題情況來看，基礎問題的錯誤率降低了，重點難點的答題正確率有所提高；第三，學生積極參加各種創新課題，并在全國大學生電子設計競賽等大賽上屢獲佳績。可見，利用在線開放平臺的優質資源，通過實施線上線下，課前、課中、課后各個環節多元互動的教學模式，對培養學生的獨立思考能力及創新能力，提高人才培養質量，起到了積極的作用。當然，這一新的教學模式還需要在教學實踐中不斷充實和完善。

參考文獻

[1]袁明蘭.基于慕課的混合式教學課程設計與實踐[J].教育教學論壇，2016（28）：161-162.

[2]張艷麗.多模態理論視域下的高校多元互動教學模式研究[J].中國成人教育，2016（23）：109-110.

【基金： 2016年山西省高等學校教學改革創新項目（J2016061） 《基于在線開放平臺的多元互動混合式教學模式研究》】

（作者單位：中北大學國家級電工電子實驗教學中心）