多元渠道開展書法教育的實踐探索

徐麗勤

摘要：蘇州市吳江區屯村實驗小學于1996年開始書法教育的探索，以課堂教學為陣地，以提高學生書寫技能為實踐，利用多種資源，拓展書法教育的多元途徑。學校將書法教育融入校園的每個角落，滲透至師生工作學習的各個空間。學校還將書法教育整合進語文課堂和校本教材中，并通過書法社團、寫字比賽等活動來培養學生專心細致的學習習慣，鍛煉學生持之以恒的意志品質，同時提高學生欣賞美、創造美的能力。

關鍵詞：書法教育；多元渠道；校園文化

中圖分類號：G623.9 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）10B-0035-03

《中小學書法教育指導綱要》指出：漢字和以漢字為載體的中國書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富，書法教育對培養學生的書寫能力、審美能力和文化品質具有重要作用。蘇州市吳江區屯村實驗小學從1996年起就開始書法教育探索，二十多年來開發了多種渠道，把書法教育融入學校每一個角落。

一、浸潤：把書法教育融于校園文化中

經過二十多年的精心打造，屯村實小形成了自己特有的，以書法文化為核心的墨香校園環境。校園中，長長的書法碑廊，傳遞著名家習書故事的臨池十八缸，曲徑通幽處散落的學生書法石刻，凝聚著先人智慧的二十四節氣，飄著墨香的魯公堂、東坡居、蘭亭軒、歐陽齋……無不透露著書法氣息，引領師生日漸步入書法文化的高雅殿堂。

耕墨堂意為師生在屯小這塊“墨土”上默默耕耘，一棵棵“墨芽兒”破土而出。堂內古色古香，富有藝術韻味，包括學校簡介、領導關心、歷屆優秀學生簡介、歷代碑刻、筆墨紙硯篆刻簡介、教師書法培訓室六個部分，墨香飄溢，習字如流，中華數千年書法文化盡在其中。墨池意為學生洗筆之池。以王羲之臨池學書，池水盡墨之典故，勉勵屯小學子。池中矗立之石，其形如一雛鷹，寓為浸染翰墨的屯小學子仰望藍天，欲振翅翱翔。蘭亭軒取自《蘭亭序》，其中章法，結構，筆法，極盡變化和完美，向人們訴說著源遠流長的書法文化。臨池十八缸取自王羲之寫盡十八缸水的故事。在教學樓之間的空地上，十八塊刻上名家名帖的臺板，十八口裝有睡蓮的水缸，再配上十八枝毛筆，看似簡簡單單，卻支起了孩子們課間習字的平臺，托起了孩子們從小習字的夢想。曲徑通幽處零星散落的書法石刻，乃歷屆學生留給母校的珍貴禮物。平日里，老師、學生們陸續走過，總會駐足欣賞片刻，橫、豎、撇、點、折的不同演繹，讓屯小學子時刻謹記中華民族的優秀文化傳統，默默接受著書法與文化的熏陶。墨芽兒是學生書法作品展示的舞臺，每月一期，里面展示著學生們散著墨香的新作。毛筆字、鋼筆字、鉛筆字，對聯、詩句、美文，隸書、楷書、行書，一副副作品雖顯稚嫩，卻也不乏靈動之美，也可見雄渾之氣。墨海泛舟是學生展示作品的舞臺，真正實現全員參與、全科覆蓋、全程教育，抓好每一個學生的寫字態度，使其養成良好的書寫習慣，從而寫好人生的每一個“字”。在屯村實小，每一面墻都會“說話”，都飄出濃濃的墨香。班級黑板報、手抄報，教室墻報、標語、走廊過道宣傳窗……都成了學生競相展示書法創作才能的陣地。書法已融入校園的各個角落，融入師生工作學習的各個空間，融入校園文化中。

二、整合：把書法教育融于課堂教學中

書法教育的主陣地是課堂，為了讓書法教育落地生根，我們不斷實踐，不斷反思，不斷改進，不斷積累經驗。

1.語文課堂中的書法教育

屯村實小的“六認真”檢查區別于其他學校的一項是：檢查語文老師的寫字指導版塊有沒有精心設計，結構的分析、位置的把握以及每個筆畫的書寫，老師們都要心中有數。只有充分的準備，才能提高寫字指導的效益。

現在的小語閱讀教學課精彩紛呈，精美的課件、巧妙的點撥、精彩的閱讀感悟……所以有些語文老師迷失了方向，一味追求形式上的花哨。一節課下來，只在最后一點時間里，抽出教師認為最難寫的一兩個字進行寫字指導，經常是教師剛指導完，學生剛動筆，下課鈴響起了，這樣學生怎能靜心寫字。為此，學校提出低年級語文課必須給孩子留出10-15分鐘的寫字時間，保證孩子們書寫水平的提高。

寫字教學最關鍵的是指導，我們在教學中不斷探索，積累有效的指導策略。比如在課堂中運用豐富多樣的教學手段，提高學生的感性認識；開展靈活多變的游戲活動，激發學生的學習熱情；進行形式多樣的課堂練習，促使學生積極參與……最終形成了以“實、趣”為特點的“六步教學法”寫字教學模式：析字形結構、尋書寫規律、記書寫要領、評好壞優劣、改偏差敗筆、寫同類生字。

讓學生寫好字，我們還要給孩子一個靜心寫字的環境，巡視時盡量少講話、多指導。發現孩子胸部靠在桌沿，可伸出拳頭給他量一量；發現學生背不直，可以輕輕用手把他的背挺一挺；發現寫得好的字打上一個五角星……再輔以眼神提醒，長此以往孩子就能養成正確的寫字姿勢和聚精會神的寫字習慣。

2.校本教材中的書法教育

隨著寫字教學的不斷深入，我們努力開發校本教材體系，以12冊寫字練習冊為代表的文本化校本教材孕育而生，得到一線語文老師的青睞。同時，校本教材的寫字指導也是我們的研究對象，在這方面，我們走的是集體攻關之路。每個學期，安排指導教師進行集體備課，進行開課研討。集眾人智慧，在尊重學生主體，培養學生主動探究，切實提高學生書寫水平的原則基礎上，我們初步摸索出了一套“以學生自主練習為主，以教師指導為輔”的硬筆指導模式。

在普及硬筆指導課程的同時，學校也在進一步探索校本軟筆指導課程，現有校本教材《顏真卿楷書臨摹與創作》，教學過程中初步形成屯小“摹臨創”的三階段教學體系：低年級以摹寫教材為主，中年級以臨寫教材為主，高年級嘗試臨創結合，能初步完成作品。軟筆校本教材《漢曹全碑隸書臨摹與創作》和《王羲之圣教序行書臨摹與創作》也在籌劃中，使學校書法教育更為豐富。

書法教育除了硬筆和軟筆練習，還應對學生進行書法文化的熏陶，為此學校編寫校本教材《中國書法文化讀本》。這本教材從結繩表數到石壁巖畫，從甲骨刻字到青銅銘文，從簡帛書寫到活版印刷，漢字從產生、發展到成熟，記錄了我國勞動人民幾千年艱苦創業的歷史。通過校本教材，學生們了解祖國的書法文化，這也是書法教育的光榮歷史使命。

學校還提出建設“筆墨紙硯”書法與綜合實踐相結合的課程，并已編寫完成學生喜歡和容易操作的《硯篇》，在編寫《硯篇》的基礎上進一步完善《紙篇》《筆篇》《墨篇》的編寫，增加學生對紙筆墨知識的了解，掌握紙筆墨的簡單制作運用。文房四寶，延續著千年文人的文化追求，當然也是書法教育的重要組成部分。

三、拓展：把書法教育融于學生活動中

通過寫字教學，學生能夠形成專心細致的學習習慣，鍛煉持之以恒的意志品質，同時提高欣賞美、創造美的能力，陶冶藝術情操，從而使學生的個性得到發展。但一味地練習，學生們會感到枯燥乏味，與教學的目標背道而馳。為了讓學生愛寫字、會寫字、樂寫字，我們在激發和維持學生寫字興趣方面大做文章，通過各類活動競賽，讓學生有了參與的樂趣、成功的體驗，激發了孩子們的學習激情。

組建書法社團，讓寫字特長生有更廣闊的發展空間。對于那些寫字興趣較濃及基礎較好的同學，我們給予了更多的發展機會。學校組建了六個書法社團，輔以書法教師的悉心指導，不斷研究教學內容的安排，探索科學高效的教學方法，引導他們去接受書法藝術的啟蒙教育，讓他們有提高與拔尖的機會，從而成為有一定書法特長的優秀學生。

整班寫字比賽讓每一位學生成為活動的主角。為鼓勵每一位學生寫好字，學校除了為寫字優等生創設多種條件外，還開展了每學期一次的整班寫字比賽，并列入教師考核。這一舉措不但激發了學生的集體榮譽感，也使每一位學生都成了活動的主角。尤其是個別需要特殊輔導的學生，老師們總是手把手指導，從握筆到點畫到結構，以鼓勵為主，逐步引領入門。

寫字段位讓每一位學生獲得不斷向上的動力。學校借鑒社會考級方法，對學生的寫字段位每學期分年級評定一次，并設計了非常有個性的段位章，給每位學生的作業本敲章，五段以上的學生還會頒發段位證書。通過這樣的層層聯動，使學生的寫字水平不斷提升。

評選“寫字小明星”增強學生的寫字自豪感。每學年進行一次“寫字小明星”評選，在班級評比的基礎上，選出優勝者并展出其作品，學校統一時間組織全校學生分年級進行投票選舉，并給“寫字小明星”們頒發獎章。

參與社會活動使學校書法活動更為豐富多彩。為豐富學生的課余生活，引導學生親近社會、服務人民，每年學校都會組織學生走上街頭義務寫春聯。學校利用各種機會、各種場合，組織各種書法展示活動，甚至還舉辦優秀學生個人書法展。學校定期將學生優秀的書法作品推薦到各類報刊或參加各類書法比賽，并將優秀作品制作成書簽、掛歷等。當同學們看到自己的作品或發表于報刊，或在各類競賽中獲獎，或得到別人的肯定，寫字的積極性也越發高漲，并進一步堅定了寫好字的信念。

責任編輯：趙赟