“學本教學”的實踐研究

萬春

摘要：“學本教學”堅持“以學生學習為本，以學生發展為本”的基本價值，主張把學習的自由還給學生，以自學、互學、展學為主要路徑，為學生營造寬松的思維空間。在小學語文課堂教學中，教師應吃透教材，準確把握教學“導學點”；優化課堂導入藝術，助力學生自學、互學；適時引導，鼓勵學生“展示交流”，幫助學生積極地、主動地、創造性地掌握新知，充分發揮學生的主體性，打造高效的語文課堂教學模式。

關鍵詞：學本教學；小學語文課堂；教學模式；教學改革

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）10B-0050-03

隨著教育理念的更新，教育形態正從“知識核心時代”向“核心素養時代”轉變，與之相應的教學新模式也層出不窮，其中“學本教學”模式為更多的教師所接受。“學本教學”模式并非是憑空想象，更不是簡單地標新立異，而是堅持“以學生學習為本，以學生發展為本”的基本價值，倡導以自學、互學、展學為教學方式，與《義務教育語文課程標準》所倡導建立的自主、合作、探究的學習方式高度契合。

“學本教學”理念大力倡導學導型教學和學本型教學，這迥異于傳統的“滿堂灌”和時下的“滿堂聽”，而是力求呈現“滿堂學”的教學場景，真正實現由“教為中心”向“學為中心”的教育變革。在具體實踐中，“學本教學”應做好以下幾方面：

一、吃透教材，準確把握教學“導學點”

興趣是學生學習最好的教師。首先，教師要根據學生的興趣，善于去尋找、選擇學生感興趣的學習內容，必要時完全可以打破常規，跳躍式地選擇教材內容，也可以將學習內容的選擇權歸還學生，尊重學生自主學習的權利，讓他們自己去選擇學習內容，提高他們學習的自主意識。其次，有了一份好教材，教師還需認真鉆研教材，根據課程標準和學生學習狀態來確立三維教學目標，繼而鉆研教材，精心設計好導學案，利用設計好的“導學點”引導學生進行自學與互學。再次，在教學環節中，結合學生的交流情況適時地對教學內容進行二度開發，對多渠道地收集與教學內容相關的材料，進行合理地取舍，在學生的交流中伺機插入知識增長點，從而拓展學生的知識面，做到以學定教，因學活教。

在教學《鄭成功》一文時，筆者在課前讓學生為鄭成功那句“臺灣自古以來就是中國的領土”的話尋找歷史佐證資料。課堂上，學生圍繞鄭成功如何“收復臺灣”“建設臺灣”兩方面在文中尋找答案，通過“自學+互學”便輕松掌握了課文主要內容。筆者適時引導學生聯系本課內容，學習聞一多先生《七子之歌·臺灣》，從中體會那深植于臺灣人內心深處的對鄭成功的敬仰情愫，并激發學生課后查史探究的興趣。教學堅持“先學后教，多學少教”的理念，讓學生在“自主探究、合作交流”中學會學習。

二、優化課堂導入藝術，助力學生自學、互學

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過，“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”可見，優化課堂導入藝術對整個課堂教學來說至關重要，直接維系著整節課堂教學的成與敗。那么如何“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”？在實際的課堂教學中，教師要注重課堂導入的藝術性，準確把握新舊知識的切入點，努力激發學生的求知欲，活躍學生思維，充分調動學生各種感官參與學習，使學生在心理和認知上進入良好的學習狀態，為教學活動的順利進行創造有利條件。

如在教學詩人杜甫的《絕句》時，筆者并未急于直接切入教學主題，而是先在黑板上畫了一扇窗，然后問學生：“如果這就是一扇窗，那么你又能通過這扇窗看到些什么呢？”學生大膽展開想象的翅膀去感受意念中的美景：有的看到窗外那波濤洶涌的大海和飛翔的海鷗，有的看到窗外飛機在朵朵白云中穿行，有的則看到窗外青山秀水……筆者適時巧妙地揭示主題：“教師真的想不到這扇小小的窗戶竟包含著這么多美景！今天，教師將和同學們一道透過這扇窗去領略西嶺那千年不化的雪景。”（板書課題）如此看似不經意的導入，不僅收回了學生們那一顆顆已在課間放飛的心，而且調動了學生學習積極性，激發起學生的求知欲，帶領學生步入學習的最佳狀態，從而為接下來學生的自學、互學做好充分的準備。其實這段導入語中的精妙之處遠不止在此，重要的是學生還從中潛移默化地領悟到詩句“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”中“含”的深刻內涵。這樣的課堂導入，融知識、趣味、思想、藝術于一體，有利于幫助學生“乘超時先導之舟，達學而不厭彼岸”。

三、適時引導，鼓勵學生“展示交流”

“學本教學”主張把學習的自由還給學生，積極倡導自學、互學、展學為主要路徑。[1]展學即學生展示所學，是學生以學習小組形式上臺展示交流，并與臺下同學互動的一種學習方式。“懶娘會調教出勤快的孩子”，在教學實踐中教師也要學會做“懶娘”，擺正自己的位置，要放下架子，俯下身去和學生平等交流，用開放的心態、恰到好處的導學問題來給學生營造思維的空間，讓學生自主地、能動地去學習、交流，從中感悟、歸納，進而掌握新知。

在展學環節中，教師要留給學生足夠的時間與空間，讓學生充分地表達、展示自我，并及時給予鼓勵，適時設絆，讓學生思維再碰撞，才能更好地達成教學目標。在教學《青海高原一株柳》一文時，筆者設計了如下一段師生對白：

師：剛才我們交流了自己讀課文的體會，從文中感受到青海高原那株柳樹具有堅韌的品格和頑強的生存意志。可教師總覺得課題是《青海高原一株柳》，作者為什么在第8自然段中用很多筆墨描寫家鄉灞河邊的柳樹？應該刪去嗎？

（學生短暫沉默，但很快活躍起來。）

生1：教師，這段不能刪，因為作者家鄉的柳樹極易生長，隨手折一條柳枝插下去，三兩年就長成了一株柳樹，但青海高原的柳樹卻要經歷許多次的高原風雪和雷轟電擊，兩者相對比，贊揚了青海高原柳樹的頑強生命力。

生2：作者對家鄉灞河柳樹的描寫在文中起了對比、襯托的作用，更加突出青海高原這株柳樹讓人肅然起敬的生命力。

……

師：嗯，有道理！看來這段不但不能刪，更是作者寫作的高妙之處呀！

在這個教學片段中，教師作為教學組織者、參與者和引導者，沒有煩瑣地分析講解，而是及時布下疑陣，把問題推給學生。教師只是積極扮演學生學習的引導者和學習合作者的角色，鼓勵學生發表不同見解來幫助教師，著力培養學生的創新思維和批判精神，重視學生個性化的體驗和表達方式，幫助學生積極地、主動地、創造性地掌握新知，讓課堂成為學生展示自我的舞臺。

總而言之，“核心素養時代”需要教育大師的理念引領，更需要每一位教育者的積極踐行，大膽探索，勇于質疑。任何一種教學模式，都只是教學理念與教學實踐的中介或橋梁，或許有人會說“條條大路通羅馬”，而“學本教學”模式無疑是其中的一條捷徑。

參考文獻：

[1]龔雄飛.龔雄飛與學本教學[M].北京：北京師范大學出版社，2016：77.

責任編輯：李韋