構(gòu)建有滋味的政治課堂

殷敦新

摘要：從基層教學(xué)的層面思考探索，有效益、高品質(zhì)的課堂應(yīng)是讓師生雙方感到有滋有味的課堂。從實踐的角度分析，教師在高中教學(xué)中建構(gòu)“有滋味”的政治課堂需要做好“五個一”，具體表現(xiàn)為：端正思想，擺正心態(tài)；充分備課，精心規(guī)劃課堂教學(xué)的過程環(huán)節(jié)、結(jié)構(gòu)框架與節(jié)奏；科學(xué)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)和布局；善于設(shè)置有效的課堂提問；有目的地精彩結(jié)篇，最終形成“五位一體”的綜合效果。

關(guān)鍵詞：高中政治課堂；課堂教學(xué)；有效教學(xué)

中圖分類號：G631 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）10B-0061-03

在教育教學(xué)改革的研究和探索中，人們一直在追求有效益、高品質(zhì)的課堂。筆者根據(jù)政治學(xué)科的教學(xué)實踐經(jīng)驗認(rèn)為：讓學(xué)生學(xué)得有興趣，使老師教得有意思，簡潔、簡約但不粗糙，豐富、飽滿但不繁雜，是一個能讓師生雙方感覺到有滋有味的課堂。建構(gòu)有滋味的政治課堂需要做好“五個一”，最終呈現(xiàn)“五位一體”的綜合效果。

一、持一個“好心態(tài)”

心態(tài)是人們對物、對人、對事的情緒狀態(tài)。教師的教學(xué)心情與教學(xué)心境會在較大程度上影響其教學(xué)行為與工作質(zhì)量。這就意味著，在理解與適應(yīng)新形勢下的教育理念的前提下，不同的教學(xué)心態(tài)潛在地影響，甚至左右著教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語言、教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)機(jī)制等具體環(huán)節(jié)。另外，“學(xué)生主體”的觀念盡管是時下教育的主流思想，但在高考“指揮棒”的沖擊下，“一講到底”及“教師權(quán)威”的課堂仍然屢見不鮮。不少教師在內(nèi)心深處無法消除一種“不放心”的心理和“怕吃虧”的心態(tài)，到頭來卻是“老師累”“學(xué)生倦”“家長怨”，而課堂依然單調(diào)乏味、效率低下。

可見，上好一節(jié)高質(zhì)量的政治課，其基本前提是教師端正思想、擺正心態(tài)。處于新課改理念下的課堂教學(xué)，尤其面對具有一定知識容量和思維能力的高中學(xué)生來說，他們的學(xué)科潛力已無須過多懷疑；尤其對于思想政治課這樣的社會人文學(xué)科來說，答案原本就應(yīng)是豐富多彩的。作為執(zhí)教者，首先要放下身段，堅持“學(xué)生立場”：正視學(xué)生處于沉重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)下的疲倦與厭煩心理，順勢而為，甘為綠葉，適當(dāng)“做減法”，主動“留空白”，及時“慢下來”……只要方向和原則對了，“靜待花開”是一種耐性，更是一種學(xué)科自信與教學(xué)勇氣。

二、備一個“好本子”

影視圈里流傳著這樣一個金句：“本子很重要”，意思是說高質(zhì)量的劇本是拍出一部好電影、好電視的重要前提。同樣道理，老師要上出一節(jié)“好課”，通過充分備課而形成的對課堂教學(xué)活動的設(shè)計至關(guān)重要。當(dāng)下，諸如“教案”“學(xué)案”“教學(xué)案”“導(dǎo)學(xué)案”“導(dǎo)學(xué)單”等稱呼不一而足，但實際上都突破不了有關(guān)“教什么、怎么教、學(xué)什么、怎么學(xué)”的教學(xué)設(shè)計的范疇。

古人云：“預(yù)則立，不預(yù)則廢。”如何研究生情和學(xué)情，突出教學(xué)重點和教學(xué)難點？如何用好課本教材，化繁為簡、化雜為序？如何凸顯學(xué)生的課堂主體作用？等等這些，均需要教師在前期進(jìn)行細(xì)致的教材研讀、大量的材料搜集、反復(fù)的推敲盤算、一回又一回的否定與重建。可以說，一次傾注心血的備課，一個精心謀劃的教案，是教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的重要表現(xiàn)，也將具體反映教師的教育思想和執(zhí)教水平，堪稱實現(xiàn)了成功教學(xué)的“半壁江山”。

一個“好本子”最能體現(xiàn)教學(xué)研究的功力。教師必須正確處理四對關(guān)系：一是點與面的關(guān)系，即如何把碎片化的各個知識點連成串、形成面、結(jié)成網(wǎng)，構(gòu)建學(xué)科知識的整體性；二是淺與深的關(guān)系，如何對表面性的知識適當(dāng)拓展深化，如何對復(fù)雜性的內(nèi)容化繁為簡，把知識、能力與情感、價值觀相結(jié)合，把專業(yè)教學(xué)與公民素養(yǎng)教育相融合；三是舊與新的關(guān)系，課堂勢必存在繼承與創(chuàng)新的問題，如何在學(xué)習(xí)、借鑒他人的基礎(chǔ)上展現(xiàn)“我的理解”與個性特色，進(jìn)而推陳出新；四是取與舍的關(guān)系，正如繪畫和彈奏一樣，課堂活動也需要濃墨和留白、重音與和弦，如何詳略得當(dāng)、虛實相濟(jì)，的確是一節(jié)“好課”的辯證法。因此，執(zhí)教者就好比是一名廚師，要通過自己的感悟和處置，精心規(guī)劃課堂教學(xué)的過程環(huán)節(jié)、結(jié)構(gòu)框架與輕重緩急，最終釀制出一桌獨具風(fēng)味的美食大餐。

三、搭一個“好架子”

高品質(zhì)的課堂教學(xué)需要內(nèi)外兼?zhèn)洌捅仨殞崿F(xiàn)內(nèi)容與形式的有機(jī)結(jié)合，這已成為大家的共識。在實踐中，我們在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計的同時，還需要對課堂結(jié)構(gòu)和布局進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。近年來，不少教育同行側(cè)重于對課型模式的探索研究，出現(xiàn)了一些校本化的課堂教學(xué)模式。其中，有突出時間分割的，有體現(xiàn)環(huán)節(jié)分布的，有表明教學(xué)方法的，有緊扣教學(xué)載體的……不一而足。但不管采取什么模式，都是從結(jié)構(gòu)的角度試圖去搭建一個適宜的課堂“架子”，使得一節(jié)精心準(zhǔn)備的課在時間上分配合理，在流程上運轉(zhuǎn)科學(xué)，在脈絡(luò)上梳理清晰，在關(guān)系上切合教學(xué)內(nèi)容，以此達(dá)到提高課堂效率的最終目的。

正如人的身體一樣，勻稱的身材是最健康、最美麗的。同理，如果一節(jié)課安排得密不透風(fēng)，肯定會結(jié)構(gòu)臃腫、缺乏靈動；如果課堂布局松垮無序，又必然是孱弱隨意、缺少動力的。因此，結(jié)構(gòu)精干的課堂應(yīng)當(dāng)做到“情境、問題、目標(biāo)一個都不能少”，三者是有效教學(xué)必須系統(tǒng)思考的課堂因素。其中，目標(biāo)是根本，問題是線索，情境是外在鋪墊，由此能組成一節(jié)好課的骨骼、血液和皮肉。近年來，筆者也和學(xué)科組的同仁們一起，共同思考并探索切合學(xué)情實際的高中政治課教學(xué)模式，針對新授課的課堂類型做了一些校本研究，提出了以“自學(xué)導(dǎo)案”為基礎(chǔ)的課型模式：通過課前5分鐘的“導(dǎo)案自學(xué)”形式開啟一節(jié)嶄新的政治課，以事例為情境，以問題為紅線，以合作、探究、分析為主要手段，以檢測訓(xùn)練達(dá)成強(qiáng)化糾錯，力圖科學(xué)分配課堂教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容，在相對穩(wěn)定的框架范圍內(nèi)發(fā)揮著教學(xué)雙方應(yīng)有的作用。

四、建一組“好問題”

古人云：“善教者，必善問。”沒有問題，課堂必然缺少思維含量，也不可能激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。實踐證明，盡管執(zhí)教者在教學(xué)活動的組織方式上或多或少存在差異，但對于“問題導(dǎo)向”的教學(xué)思路卻充分認(rèn)同。課堂提問作為提高學(xué)習(xí)能力的橋梁與催化劑，被公認(rèn)為是一種探究式的學(xué)習(xí)過程和高效的教學(xué)策略。

不管是提前預(yù)設(shè)還是隨機(jī)生成，“好問題”的關(guān)鍵就在于通過師生的共同努力，設(shè)疑、答疑、質(zhì)疑、激疑，最終從“有效提問”上升到“提問有效”的高度。無數(shù)次的實踐告訴我們，真正的“好問題”首先應(yīng)做到“精”“序”“鏈”。“精”就是要求設(shè)計或提出的問題精當(dāng)，找準(zhǔn)必須設(shè)問的“關(guān)節(jié)點”，不宜過多、過粗，一般在一節(jié)課中有2-3個主干問題貫穿引領(lǐng)。這樣的課堂架構(gòu)簡明、線索清晰，既便于教師自如駕馭教學(xué)，又利于學(xué)生充分掌握知識脈絡(luò)。“序”就是要求提出的問題有序勿亂，注重相關(guān)性和遞進(jìn)性，遵循“低起點、多臺階、有嚼頭”的原則，不能為了問而問，否則就容易造成眾說紛紜、偏離重點。“鏈”就是要求提出的問題主次搭配、環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)，形成“問題鏈條”，組成課堂主線和教學(xué)脈絡(luò)，以此支撐并推動師生教學(xué)活動的順利開展。

例如，一位老師在新授《價值量的決定因素》時，在創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論三個主干問題：“1.社會必要勞動時間和個別勞動時間，誰是商品價值量的決定因素？2.社會必要勞動時間、個別勞動時間和利潤之間存在著什么關(guān)系？3.如果你是生產(chǎn)廠家，以上關(guān)系對你有哪些啟示？”以上一組問題由內(nèi)至外、逐級而上，從引申到追問，從平面的、靜態(tài)的層面到立體的、動態(tài)的高度，好問題切實增強(qiáng)了課堂的“含金量”。

五、理一個“好結(jié)語”

有人提出“生活要有一定的儀式感”，其實課堂教學(xué)何嘗不是呢？正所謂“鳳頭、豬肚、豹尾”，一節(jié)完整有效的教學(xué)活動理應(yīng)有頭有尾，有導(dǎo)入、有高潮、有重點，當(dāng)然也應(yīng)有總結(jié)，在課堂收尾時出現(xiàn)一段“好結(jié)語”必定能讓整個課堂教學(xué)陡添亮色。

一節(jié)課的教學(xué)，經(jīng)過前期的引導(dǎo)開端，以及中期的互動展開、設(shè)疑解惑和分析歸納，到了后期就需要在老師的帶領(lǐng)下精彩收篇。而在教學(xué)實際當(dāng)中往往存在兩種不良傾向：一是“滿”，教師總是擔(dān)心講不完，恨不得把最后的5分鐘當(dāng)成10分鐘、20分鐘，搞得師生雙方氣喘吁吁、精疲力竭；二是“空”，在完成了某一項或某幾項教學(xué)任務(wù)后，教師便隨意處理剩余的時間，或坐等鈴聲，或另加任務(wù)用習(xí)題來湊合。這些現(xiàn)象的實質(zhì)便是缺少“總結(jié)意識”，輕視“課堂儀式感”，更不懂得一節(jié)課的“畫龍點睛”之美。

對于高中政治學(xué)科的結(jié)課，無論是采取師說或者生說的方式，可以通過引導(dǎo)學(xué)生深入淺出地歸納提煉、提升遷移，在化繁為簡、提綱挈領(lǐng)的總結(jié)過程中實現(xiàn)“有效掌握知識規(guī)律、逐步培育學(xué)科思想”的目的，使之成為一節(jié)“記憶猶新”的課。一位教師在執(zhí)教《投資理財?shù)倪x擇》時這樣結(jié)課：“同學(xué)們，我們今天共同學(xué)習(xí)了《經(jīng)濟(jì)生活》中投資理財?shù)闹R，通過分析了投資理財?shù)乃姆N常見方式，總結(jié)了科學(xué)投資的三點原則。大家想想，經(jīng)濟(jì)生活中的投資要規(guī)避風(fēng)險、提高收益，其實，現(xiàn)在你們選擇的高中學(xué)習(xí)，是不是一種人生的投資呢？……我們應(yīng)當(dāng)時常問一問自己：‘我如何在這場人生投資中量力而行、盡力而為，用積極的行動和充分的準(zhǔn)備去爭取最大的收益？”這樣的結(jié)語既給學(xué)生帶來撲面的新意，也給學(xué)生帶來啟迪與思考。這既是學(xué)科知識層面的總結(jié)，更上升到對他們情感、態(tài)度、價值觀等高度的熏陶和砥礪。

責(zé)任編輯：李韋