構建有滋味的政治課堂

殷敦新

摘要：從基層教學的層面思考探索，有效益、高品質的課堂應是讓師生雙方感到有滋有味的課堂。從實踐的角度分析，教師在高中教學中建構“有滋味”的政治課堂需要做好“五個一”，具體表現為：端正思想，擺正心態；充分備課，精心規劃課堂教學的過程環節、結構框架與節奏；科學優化課堂結構和布局；善于設置有效的課堂提問；有目的地精彩結篇，最終形成“五位一體”的綜合效果。

關鍵詞：高中政治課堂；課堂教學；有效教學

中圖分類號：G631 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）10B-0061-03

在教育教學改革的研究和探索中，人們一直在追求有效益、高品質的課堂。筆者根據政治學科的教學實踐經驗認為：讓學生學得有興趣，使老師教得有意思，簡潔、簡約但不粗糙，豐富、飽滿但不繁雜，是一個能讓師生雙方感覺到有滋有味的課堂。建構有滋味的政治課堂需要做好“五個一”，最終呈現“五位一體”的綜合效果。

一、持一個“好心態”

心態是人們對物、對人、對事的情緒狀態。教師的教學心情與教學心境會在較大程度上影響其教學行為與工作質量。這就意味著，在理解與適應新形勢下的教育理念的前提下，不同的教學心態潛在地影響，甚至左右著教師的教學思想、教學方法、教學內容、教學語言、教學節奏、教學機制等具體環節。另外，“學生主體”的觀念盡管是時下教育的主流思想，但在高考“指揮棒”的沖擊下，“一講到底”及“教師權威”的課堂仍然屢見不鮮。不少教師在內心深處無法消除一種“不放心”的心理和“怕吃虧”的心態，到頭來卻是“老師累”“學生倦”“家長怨”，而課堂依然單調乏味、效率低下。

可見，上好一節高質量的政治課，其基本前提是教師端正思想、擺正心態。處于新課改理念下的課堂教學，尤其面對具有一定知識容量和思維能力的高中學生來說，他們的學科潛力已無須過多懷疑；尤其對于思想政治課這樣的社會人文學科來說，答案原本就應是豐富多彩的。作為執教者，首先要放下身段，堅持“學生立場”：正視學生處于沉重學業負擔下的疲倦與厭煩心理，順勢而為，甘為綠葉，適當“做減法”，主動“留空白”，及時“慢下來”……只要方向和原則對了，“靜待花開”是一種耐性，更是一種學科自信與教學勇氣。

二、備一個“好本子”

影視圈里流傳著這樣一個金句：“本子很重要”，意思是說高質量的劇本是拍出一部好電影、好電視的重要前提。同樣道理，老師要上出一節“好課”，通過充分備課而形成的對課堂教學活動的設計至關重要。當下，諸如“教案”“學案”“教學案”“導學案”“導學單”等稱呼不一而足，但實際上都突破不了有關“教什么、怎么教、學什么、怎么學”的教學設計的范疇。

古人云：“預則立，不預則廢。”如何研究生情和學情，突出教學重點和教學難點？如何用好課本教材，化繁為簡、化雜為序？如何凸顯學生的課堂主體作用？等等這些，均需要教師在前期進行細致的教材研讀、大量的材料搜集、反復的推敲盤算、一回又一回的否定與重建。可以說，一次傾注心血的備課，一個精心謀劃的教案，是教師充分發揮主導作用的重要表現，也將具體反映教師的教育思想和執教水平，堪稱實現了成功教學的“半壁江山”。

一個“好本子”最能體現教學研究的功力。教師必須正確處理四對關系：一是點與面的關系，即如何把碎片化的各個知識點連成串、形成面、結成網，構建學科知識的整體性；二是淺與深的關系，如何對表面性的知識適當拓展深化，如何對復雜性的內容化繁為簡，把知識、能力與情感、價值觀相結合，把專業教學與公民素養教育相融合；三是舊與新的關系，課堂勢必存在繼承與創新的問題，如何在學習、借鑒他人的基礎上展現“我的理解”與個性特色，進而推陳出新；四是取與舍的關系，正如繪畫和彈奏一樣，課堂活動也需要濃墨和留白、重音與和弦，如何詳略得當、虛實相濟，的確是一節“好課”的辯證法。因此，執教者就好比是一名廚師，要通過自己的感悟和處置，精心規劃課堂教學的過程環節、結構框架與輕重緩急，最終釀制出一桌獨具風味的美食大餐。

三、搭一個“好架子”

高品質的課堂教學需要內外兼備，就必須實現內容與形式的有機結合，這已成為大家的共識。在實踐中，我們在對教學內容進行規劃設計的同時，還需要對課堂結構和布局進行調整優化。近年來，不少教育同行側重于對課型模式的探索研究，出現了一些校本化的課堂教學模式。其中，有突出時間分割的，有體現環節分布的，有表明教學方法的，有緊扣教學載體的……不一而足。但不管采取什么模式，都是從結構的角度試圖去搭建一個適宜的課堂“架子”，使得一節精心準備的課在時間上分配合理，在流程上運轉科學，在脈絡上梳理清晰，在關系上切合教學內容，以此達到提高課堂效率的最終目的。

正如人的身體一樣，勻稱的身材是最健康、最美麗的。同理，如果一節課安排得密不透風，肯定會結構臃腫、缺乏靈動；如果課堂布局松垮無序，又必然是孱弱隨意、缺少動力的。因此，結構精干的課堂應當做到“情境、問題、目標一個都不能少”，三者是有效教學必須系統思考的課堂因素。其中，目標是根本，問題是線索，情境是外在鋪墊，由此能組成一節好課的骨骼、血液和皮肉。近年來，筆者也和學科組的同仁們一起，共同思考并探索切合學情實際的高中政治課教學模式，針對新授課的課堂類型做了一些校本研究，提出了以“自學導案”為基礎的課型模式：通過課前5分鐘的“導案自學”形式開啟一節嶄新的政治課，以事例為情境，以問題為紅線，以合作、探究、分析為主要手段，以檢測訓練達成強化糾錯，力圖科學分配課堂教學時間和教學內容，在相對穩定的框架范圍內發揮著教學雙方應有的作用。

四、建一組“好問題”

古人云：“善教者，必善問。”沒有問題，課堂必然缺少思維含量，也不可能激發起學習的興趣。實踐證明，盡管執教者在教學活動的組織方式上或多或少存在差異，但對于“問題導向”的教學思路卻充分認同。課堂提問作為提高學習能力的橋梁與催化劑，被公認為是一種探究式的學習過程和高效的教學策略。

不管是提前預設還是隨機生成，“好問題”的關鍵就在于通過師生的共同努力，設疑、答疑、質疑、激疑，最終從“有效提問”上升到“提問有效”的高度。無數次的實踐告訴我們，真正的“好問題”首先應做到“精”“序”“鏈”。“精”就是要求設計或提出的問題精當，找準必須設問的“關節點”，不宜過多、過粗，一般在一節課中有2-3個主干問題貫穿引領。這樣的課堂架構簡明、線索清晰，既便于教師自如駕馭教學，又利于學生充分掌握知識脈絡。“序”就是要求提出的問題有序勿亂，注重相關性和遞進性，遵循“低起點、多臺階、有嚼頭”的原則，不能為了問而問，否則就容易造成眾說紛紜、偏離重點。“鏈”就是要求提出的問題主次搭配、環環相扣、層層推進，形成“問題鏈條”，組成課堂主線和教學脈絡，以此支撐并推動師生教學活動的順利開展。

例如，一位老師在新授《價值量的決定因素》時，在創設相關教學情境的基礎上，引導學生討論三個主干問題：“1.社會必要勞動時間和個別勞動時間，誰是商品價值量的決定因素？2.社會必要勞動時間、個別勞動時間和利潤之間存在著什么關系？3.如果你是生產廠家，以上關系對你有哪些啟示？”以上一組問題由內至外、逐級而上，從引申到追問，從平面的、靜態的層面到立體的、動態的高度，好問題切實增強了課堂的“含金量”。

五、理一個“好結語”

有人提出“生活要有一定的儀式感”，其實課堂教學何嘗不是呢？正所謂“鳳頭、豬肚、豹尾”，一節完整有效的教學活動理應有頭有尾，有導入、有高潮、有重點，當然也應有總結，在課堂收尾時出現一段“好結語”必定能讓整個課堂教學陡添亮色。

一節課的教學，經過前期的引導開端，以及中期的互動展開、設疑解惑和分析歸納，到了后期就需要在老師的帶領下精彩收篇。而在教學實際當中往往存在兩種不良傾向：一是“滿”，教師總是擔心講不完，恨不得把最后的5分鐘當成10分鐘、20分鐘，搞得師生雙方氣喘吁吁、精疲力竭；二是“空”，在完成了某一項或某幾項教學任務后，教師便隨意處理剩余的時間，或坐等鈴聲，或另加任務用習題來湊合。這些現象的實質便是缺少“總結意識”，輕視“課堂儀式感”，更不懂得一節課的“畫龍點睛”之美。

對于高中政治學科的結課，無論是采取師說或者生說的方式，可以通過引導學生深入淺出地歸納提煉、提升遷移，在化繁為簡、提綱挈領的總結過程中實現“有效掌握知識規律、逐步培育學科思想”的目的，使之成為一節“記憶猶新”的課。一位教師在執教《投資理財的選擇》時這樣結課：“同學們，我們今天共同學習了《經濟生活》中投資理財的知識，通過分析了投資理財的四種常見方式，總結了科學投資的三點原則。大家想想，經濟生活中的投資要規避風險、提高收益，其實，現在你們選擇的高中學習，是不是一種人生的投資呢？……我們應當時常問一問自己：‘我如何在這場人生投資中量力而行、盡力而為，用積極的行動和充分的準備去爭取最大的收益？”這樣的結語既給學生帶來撲面的新意，也給學生帶來啟迪與思考。這既是學科知識層面的總結，更上升到對他們情感、態度、價值觀等高度的熏陶和砥礪。

責任編輯：李韋