“數字化作業”運用初探

沈建

摘要：數字化作業伴隨著“互聯網+教育”的發展應運而生。有別于傳統作業的完成方式，數字化作業基于互聯網平臺、移動終端和及時分析的大數據，可以有效提高教師批改作業的效率，改變了教師的教育行為；面向全體學生，讓學生的預習更有效、學習更主動。同時，因作業數字化存在一定的弊端，教師應注重引導學生正確使用數字化作業的信息工具，培養合理運用信息資源的良好素養，與“傳統作業”相結合，為提高教學質量助力。

關鍵詞：數字化作業；移動終端；因材施教

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）10B-0047-03

“互聯網+教育”的結合，一時間使得各種各樣的網絡教育軟件、手機教育軟件充斥在移動終端上。其中，有一類是以輔助教師通過互聯網平臺，完成作業的布置、批改、指導訂正、評價為目標的軟件，我們可以稱之為數字化作業軟件。這類軟件以“作業盒子”“一起作業吧”“QQ作業”“速算總動員”等為代表，而基于這類軟件發布的作業，被統稱為數字化作業。

數字化作業的出現改變教師、學生以及資源的互動連接方式，教師與學生共同在教室進行教學活動不再是唯一的途徑。對于師生而言，傳統的、在教室環境近距離中，對學生進行作業練習、觀察批改、輔導和評估的方式，已顯出費時、低效的弊端。而“數字化作業”恰好可以用精準、高效的作業監督和結果分析提高學生作業效率，把教師從繁重、低效、機械的課后作業批改中解放出來，從而有更多的時間去專注教學的研究、學情的研究，實現因材施教的教育思想。

一、“數字化作業”可以有效提高教師批改作業的效率

時間都去哪了？這是很多教師的困惑。每天到校以后，備課、上課、批改家庭作業和課堂作業、進行針對性練習……一天的時間不知不覺就過去了。在這些活動里，教師批改作業的時間占了大部分。以一個班40名學生為例，一個數學教師教學兩個班級，批改每個學生家庭作業為30秒，那么教師每天花在批改學生家庭作業上的時間大約為40分鐘，再加上統計作業本數、寫批語、記成績的時間，這位教師完成一次作業的批改、訂正約需60分鐘（不包括二次批改、訂正的時間）。對教師而言，批改作業占用的時間越多，必然在有限在校時間內與學生有效溝通的時間就越少，進行針對性輔導學生、分層指導學生的時間就更少。而對學生而言，按照德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線理論，前一天完成的家庭作業，8小時后大多數學生對自己作業的記憶度只剩下20%。這時，教師完成作業批改，再給學生分析、講解、訂正，效果不會太好，所以才會出現“怎么講了你還記不住”的現象。而最好的反饋方式是學生做完作業后，教師立即批改、講解，并進行訂正。但傳統的家庭作業流程都是“布置作業—回家完成—次日上交—教師批改后講解”，很難做到即時批改。而“數字化作業”恰好能解決這一矛盾——教師在每天下午放學前在教師客戶端布置題目，規定交作業時間并發布作業（一般要求學生在一定時間內上交作業，如晚上八點前）；一定時間后，教師開始批改上交的學生作業；到了八點后，學生便可以在其客戶端了解自己的作業情況，并完成訂正。

這樣家庭作業方式可以保證當日就完成相關的批改和輔導。軟件系統一般都能夠對學生的作業完成情況進行數據分析并生成“正確率報告”，供教師分析和參考。教師可以通過查看班級整體知識圖譜，了解班級整體知識掌握情況，更精準地教學；同時，教師還能夠查看個體學生知識圖譜，了解到班級內學生之間知識點掌握程度的差異，進行個性化教學。所以，教師當晚就可以思考次日的教學活動，針對學生的薄弱點及時調整教學方案，更有效地布置適量、精準的作業，將無限循環在“批改—訂正”流程中的時間釋放到提高作業的專注性效率上。

二、“數字化作業”面向全體學生

第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”[1]教師在日常的作業中利用數字化技術手段可以科學地改變學生的學習方式，提高學習效率，促進師生關系和諧，利于全體學生的發展。因為教師根據數字化作業平臺對學生課后作業的反饋數據，可以充分了解學生知識結構的差異性，進而在掌握全班整體學習情況的數據基礎上，進行有效的分層教學。例如在教學“三位數除以兩位數調商”時，教師根據課前數字化作業反饋數據情況，可以將學生分成幾類。在課堂教學時，教師可以有針對性地布置相應的練習，也可以在課后對個別學生的薄弱點進行個性化輔導。

在實際教學中總有些學生比較靦腆，當做作業出現了疑惑時，羞于請教。而教師忙于輔導更需要幫助的學困生，無暇顧及這類“不聲不響”的孩子。因“數字化作業”具有即時批改、反饋高效的特點，對于靦腆學生而言，既避免了直接請教的尷尬，又能夠在教師的深度指導下及時地解決學習上的困惑，可以進一步激勵、喚醒他們的學習信心。學困生的學習能力較弱，利用“數字化作業”中的推薦作業，可以讓他們了解優秀學生的解題思路和方法，幫助他們養成正確的學習習慣。同時“數字化作業”軟件還有點贊功能，及時肯定、表揚學困生的進度，也會使他們得到鼓舞，看到進步的希望。對于全體學生而言，利用這類軟件自帶的排名榜和數據統計功能，也可以在激勵優生爭先搶優的同時，做到讓全體學生共同進步。

三、“數字化作業”讓預習更有效，學習更主動

在新授課前，教師通常會布置預習作業，但怎樣才能及時地了解學生的前置性知識呢？傳統的作業很難做到這樣，對于教學內容中的重難點，也不能做到在課前給予指點。“數字化作業”因為利用手機、平板電腦這樣的移動設備，不局限于在校的時間、空間，所以教師可以在前一天就通過軟件布置預習作業，讓學生自主地通過閱讀課本、查閱課外資源來完成預習作業，充分地利用網絡和移動終端來學習，給學生作業帶來極大的靈活性。同時，教師可以及時介入學生的學習過程，對其進行課外輔導。這既能減輕學生家長的輔導負擔，又能幫助學生提高聽課效率，從而讓學生足不出戶地完成自主學習任務。例如教師在教學“三角形面積計算”一例時，前一天通過“數字化作業”，提出了一個問題：“三角形能轉化成學過的圖形嗎？”學生經過思考，通過數字化作業平臺將思考和預習成果上傳，教師通過學生上傳的作業，提前了解了學生的預習效果，相應調整了教學設計。到了第二天新授時，只用很短的時間就完成例題中通過兩個一樣的三角形拼成平行四邊形，從而掌握了三角形面積計算方法為底×高÷2。接下來的課堂成了學生展示的舞臺，學生將課前預習成果充分匯報，出現下面幾個方法：

方法1：是沿著將三角形底和高在外面畫一個長方形，拉動三角形的一個點成為一個直角三角形，根據“等底等高的三角形面積是長方形面積的一半”的原理，推導出三角形面積=長方形的長×寬÷2=三角形的底×高÷2。

方法2：是將三角形沿高剪下，變成了兩個直角三角形，再分別變成兩個長方形，同上方法道理相同，從而得出計算面積方法。

方法3：是數學書上《你知道嗎？》的方法，也就是“半廣以乘正從”法，將三角形拼成長方形來計算面積，即廣÷2×從=三角形的底÷2×高=三角形的底×高÷2推導出三角形的面積（見圖1）。

通過數字化預習作業中的一問，讓學生所學知識在思維活動中產生提出問題、探索問題、解決問題的內循環，使得教學展現了學生思維的生機和活力，并且在此過程中，通過與教師、同學的互動學習、共同進步，實現自我的發展。

同時學生在完成“數字化作業”后也可以借助移動終端查看自己的知識圖譜，了解自己知識點的掌握情況，更可以利用軟件的PK對戰、闖關、班群戰等“自學自樂”功能，在玩中學習、自我提高。

四、“數字化作業”需要與傳統作業方式相輔相成

信息化、數字化時代的作業數字化，也不是十全十美的，它也存在幾個無法避免的缺點。

第一是受到客觀條件的限制。一是如果沒有 手機、平板電腦、計算機等移動設備，數字化作業就無法完成；二是如果沒有網絡或存在網絡故障，學生就無法按時完成作業。所以，紙質化作業和數字化作業應相結合。

第二移動設備呈現的作業過于單一。實踐性作業、探索性作業等類型的作業無法呈現，教師也無法看到學生完成的過程。同時由于設備存在顯示大小限制，往往字較小、圖較小，不利于低年級學生進行作業，長期使用也不利于學生視力健康。

第三是學生在作業過程中易受干擾，分散精力。在作業過程中，有的孩子自控能力較差，往往一邊做一邊玩手機，影響了學習進度。同時大多數軟件，都只支持一次性提交作業，對于學生訂正錯題很不方便。教師往往要在批作業和改錯題兩種模式中，來回切換。

因此，教師應注重引導學生正確使用數字化作業的信息工具，培養合理運用信息資源的良好素養。將“數字化作業”作為現階段小學作業中紙質書面作業的一種補充，與“傳統作業”相輔相成，為提高教學質量助力。

責任編輯：李韋