探索適合的小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言

方芳

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，適合的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是有利于學(xué)生發(fā)展、能夠引起師生間思維碰撞的、生成性課堂資源的重要組成部分。適合的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)兼具導(dǎo)向性、互動(dòng)性、客觀(guān)性、層次性，并且愿意為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間放慢節(jié)奏。教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷豐厚自己的文化底蘊(yùn)，不斷探索適合的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言為學(xué)生的成長(zhǎng)提供源源不斷的動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂；適合；課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2018）10B-0038-03

課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言是教師課堂教學(xué)語(yǔ)言中的重要組成部分，也是師生對(duì)話(huà)的重要內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生較大的影響。然而從目前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀看，許多教師似乎更重視教學(xué)設(shè)計(jì)及其實(shí)施，對(duì)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的重視不夠。雖然課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言也正趨于激勵(lì)，但大多只是機(jī)械地評(píng)價(jià)，而沒(méi)有把握其精神實(shí)質(zhì)，出現(xiàn)較多失當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。

現(xiàn)象一：空洞無(wú)物。課堂上，對(duì)學(xué)生的發(fā)言一律給予肯定的評(píng)價(jià)，至于好在哪里，哪個(gè)回答更好一些，老師沒(méi)有作出具體、扎實(shí)地引導(dǎo)，而只是用簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言進(jìn)行裁定，評(píng)價(jià)空洞無(wú)物。

現(xiàn)象二：夸大其詞。“你真棒！”“真聰明！”這樣夸大其詞的表?yè)P(yáng)充斥課堂，容易使學(xué)生自我感覺(jué)良好，自動(dòng)屏蔽其他同學(xué)精彩的回答。如果長(zhǎng)期不能給學(xué)生的學(xué)習(xí)成果一個(gè)合適的定位，學(xué)生就會(huì)變得心浮氣躁，自負(fù)起來(lái)。

現(xiàn)象三：觀(guān)點(diǎn)錯(cuò)位。教育的根本目的是讓學(xué)生形成一套正確的價(jià)值觀(guān)。因此，在尊重學(xué)生個(gè)性化感悟的同時(shí)，對(duì)價(jià)值觀(guān)的正確引導(dǎo)更是不容忽視。對(duì)于學(xué)生回答中脫離文本的錯(cuò)誤觀(guān)點(diǎn)，如果老師不加判斷，聽(tīng)之任之，不作正確的指導(dǎo)，會(huì)阻礙學(xué)生正確價(jià)值觀(guān)的形成。

現(xiàn)象四：無(wú)言以對(duì)。在課堂上，有些教師把學(xué)生的發(fā)言?xún)H僅作為配合教學(xué)的工具，不善于主動(dòng)傾聽(tīng)、分析，甚至漠視學(xué)生的表現(xiàn)。當(dāng)面對(duì)學(xué)生發(fā)自肺腑的真情告白時(shí)，這些教師竟一時(shí)語(yǔ)塞，無(wú)力應(yīng)答。

眾所周知，好的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是生成性的。學(xué)生隨著對(duì)文本的學(xué)研，會(huì)從模糊走向清晰，從感知走向理解，從理解走向發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。其中，一部分重要的生成性資源來(lái)自教師運(yùn)用適合的評(píng)價(jià)語(yǔ)言以實(shí)現(xiàn)師生、生生間的思維碰撞。何為適合的評(píng)價(jià)語(yǔ)言？那就是適當(dāng)、合理的，學(xué)生“聽(tīng)得懂”的，能讓學(xué)生興奮、靜思的語(yǔ)言，是利于學(xué)生發(fā)展的、能引起學(xué)生思維風(fēng)暴的、促成課堂教學(xué)內(nèi)容生成的恰如其分的語(yǔ)言。有效使用適合的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，定會(huì)使語(yǔ)文課堂教學(xué)煥發(fā)美麗的光彩。

一、適合的評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向性

課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，集中體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想和教學(xué)技能，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)起到了有力的導(dǎo)向作用。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)具有導(dǎo)向性，不可敷衍了事、模棱兩可，要具體地給予正確的引導(dǎo)。導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)能使學(xué)生明確下一步學(xué)習(xí)的目標(biāo)，勇于攀高，在自信的學(xué)習(xí)中獲得探究的樂(lè)趣。教學(xué)中，教師要善于聆聽(tīng)并及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷功能和導(dǎo)向作用。

蘇教版三年級(jí)《做一片美的葉子》是一篇優(yōu)美的小散文詩(shī)，哲理性很強(qiáng)。筆者在教學(xué)時(shí)，針對(duì)學(xué)生的發(fā)言適時(shí)評(píng)價(jià)，給予了有效的導(dǎo)向，逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟課文中所蘊(yùn)含的人生哲理。

師：自由讀第九至十一自然段，聯(lián)系上文想一想：每個(gè)人和葉子有哪些地方相似？

生1：我們每個(gè)人都各不相同，世界上找不到兩個(gè)完全一樣的人。從這一點(diǎn)來(lái)講，每個(gè)人就像無(wú)數(shù)葉子中的一片。

生2：我也找到了這一點(diǎn)，我覺(jué)得人就像葉子，以不同的樣子生活著。

師：能緊緊聯(lián)系課文前面的句子來(lái)談?wù)J識(shí)，你們倆開(kāi)了一個(gè)好頭。還有嗎？想想他們各自發(fā)揮的作用。

生3：盡管每個(gè)人的工作不同，但是都能使生活更加美好，就像葉子為大樹(shù)奉獻(xiàn)一樣。

師：是的，每片樹(shù)葉都為大樹(shù)默默地奉獻(xiàn)著，為大樹(shù)而生（引讀第六自然段），而每個(gè)人也都為我們的社會(huì)、祖國(guó)默默地貢獻(xiàn)著。那么，古往今來(lái)，誰(shuí)使生活這棵大樹(shù)更加茁壯、蔥翠了？

生4：無(wú)數(shù)革命先烈不屈不撓地和敵人做斗爭(zhēng)，給我們帶來(lái)了幸福的生活。像現(xiàn)在的交警、醫(yī)生、老師等也都在不同的崗位上工作，讓我們生活得更好。

師：剛才談到的偉大的、平凡的人都能使我們的生活變得更加絢麗多姿，所以他們都是一片美的葉子，相信你也能成為一片美的葉子。

顯然，教師這樣直接、明確的評(píng)價(jià)語(yǔ)言導(dǎo)向性很強(qiáng)，化難為易，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際和已有的知識(shí)，將課文蘊(yùn)含的哲理淺顯地表達(dá)出來(lái)。學(xué)生不僅真正讀懂了課文，感悟到“做人如同做葉子”，還受到正確人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的引導(dǎo)。

二、適合的評(píng)價(jià)具有互動(dòng)性

對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，往往都是由教師來(lái)評(píng)價(jià)，教師成了評(píng)價(jià)的主體。而被評(píng)價(jià)者——學(xué)生，往往處于被動(dòng)的地位，這使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性在很大程度上受到了抑制。課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生評(píng)價(jià)同伴的機(jī)會(huì)。因?yàn)閷W(xué)生間的相互評(píng)價(jià)具有“學(xué)生性”，更能反映學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)、理解和主見(jiàn)，從而獲得對(duì)問(wèn)題的清晰認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造。通過(guò)學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)、自評(píng)與他評(píng)結(jié)合等，增進(jìn)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的溝通交流，更好地促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的自我反思、自我發(fā)展，進(jìn)而調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。

如在指導(dǎo)作文片段《客人來(lái)了》時(shí)，筆者首先請(qǐng)學(xué)生以小組的形式互讀作文并選出優(yōu)秀習(xí)作。然后，請(qǐng)小組派代表說(shuō)說(shuō)推薦的習(xí)作好在哪里。在生與生的熱烈互動(dòng)中，被評(píng)價(jià)者找到了自己的問(wèn)題所在。更可貴的是，這一教學(xué)在指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)時(shí)，選擇了從激勵(lì)的角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人、欣賞自己，既大大地激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作熱情，鼓勵(lì)了學(xué)生與他人分享習(xí)作的快樂(lè)，同時(shí)也實(shí)踐了“學(xué)文做人”的教育思想。

從被評(píng)價(jià)者到評(píng)價(jià)者的轉(zhuǎn)變中，學(xué)生學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)他人發(fā)言的同時(shí)表明自己的觀(guān)點(diǎn)。這一頗具價(jià)值的思維過(guò)程不僅激發(fā)了學(xué)生發(fā)言的欲望，也為學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生獨(dú)立思考、認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣得到了培養(yǎng)。在相互評(píng)價(jià)中，學(xué)生的思維更易被激活，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考也會(huì)愈加深入，一個(gè)個(gè)精彩的答案也會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。

三、適合的評(píng)價(jià)具有客觀(guān)性

毋庸置疑，適合的評(píng)價(jià)必須是客觀(guān)的。近些年，西方教育思想大量涌入，有人便片面地認(rèn)為不予表?yè)P(yáng)就是不尊重學(xué)生、不愛(ài)護(hù)學(xué)生。賞識(shí)教育固然要大力提倡，但它也絕不是萬(wàn)能的。評(píng)價(jià)中要有欣賞的因素，但更要有真誠(chéng)的、正確的、客觀(guān)的指正，這才是對(duì)學(xué)生更好的尊重和愛(ài)護(hù)。

在學(xué)習(xí)蘇教版三年級(jí)《掌聲》一課時(shí)，學(xué)生按要求分自然段朗讀課文。讀前幾個(gè)自然段的學(xué)生讀得較流利，感情也到位，能夠表現(xiàn)小英的憂(yōu)郁。可輪到一個(gè)學(xué)生讀第五自然段的時(shí)候，沒(méi)有讀出快樂(lè)的感覺(jué)，沒(méi)有表現(xiàn)出小英的情感變化。這時(shí)筆者是這樣予以評(píng)價(jià)的：“你今天進(jìn)步很大，讀得非常流利，可是你沒(méi)有真正讀懂課文，沒(méi)能把小英的情感變化通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。請(qǐng)你再好好讀讀課文，相信你一定能讀好這一自然段的。”這樣客觀(guān)、公正的評(píng)價(jià)，不僅使學(xué)生明確了自己的學(xué)習(xí)狀況，知道了自己努力的方向，也感受到教師對(duì)他的尊重和愛(ài)護(hù)，有利于提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。

四、適合的評(píng)價(jià)具有層次性

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，適合的評(píng)價(jià)必須考慮評(píng)價(jià)對(duì)象的不同需求，評(píng)價(jià)時(shí)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該有所區(qū)別，做到評(píng)價(jià)“有層次”。從學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信心等方面做出針對(duì)學(xué)生個(gè)體實(shí)際情況的、具有激勵(lì)作用的評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到成功的喜悅，產(chǎn)生樂(lè)于求知、積極向上的情感，形成主動(dòng)、健康的學(xué)習(xí)心理。

如在學(xué)習(xí)蘇教版五年級(jí)《二泉映月》這篇課文時(shí)，一個(gè)學(xué)生朗讀阿炳通過(guò)琴聲把積淀已久的情懷傾吐給茫茫月夜的片段，其他學(xué)生閉上眼睛傾聽(tīng)、體會(huì)。有的學(xué)生能夠真切地體會(huì)到阿炳用心拉著二胡，心聲和琴聲合一；有的學(xué)生卻說(shuō)沒(méi)能從同學(xué)的朗讀中聽(tīng)出什么來(lái)；還有部分學(xué)生能體會(huì)出來(lái)卻表達(dá)不好。這時(shí)筆者是這樣評(píng)價(jià)的：“有的同學(xué)沉醉于阿炳的琴聲中，肯定已經(jīng)有所獲得。有的同學(xué)能體會(huì)但不會(huì)表達(dá)，告訴你，這算是到了只可意會(huì)不可言傳的境界。沒(méi)有體會(huì)到的也沒(méi)關(guān)系，只能說(shuō)明你比較慢熱。”實(shí)踐證明，分層的評(píng)價(jià)具有激勵(lì)和鼓舞的作用，可以營(yíng)造寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造性潛能的滋生和發(fā)展提供了肥沃的土壤。

五、適合的評(píng)價(jià)是“慢速”的

評(píng)價(jià)有時(shí)需要“慢”著來(lái)！因?yàn)椋奥笔墙o學(xué)生自主學(xué)研、自主探尋、自我發(fā)現(xiàn)的時(shí)間和空間；“慢”是給學(xué)生讀透、想透、悟透、研透的機(jī)會(huì)；“慢”是“以學(xué)論教”的時(shí)空保障；“慢”是“不教之教”的等待；“慢”是“快”教學(xué)的學(xué)生“積蓄”；“慢”是教學(xué)的藝術(shù)和智慧。

在教學(xué)蘇教版五年級(jí)《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》一課時(shí)，當(dāng)教師問(wèn)及：“司馬遷入獄遭受酷刑后，為何最終沒(méi)有血濺墻頭，了此殘生？”學(xué)生一致回答：“司馬遷想到了《史記》尚未完成，故打消了此念頭。”如果教師急著對(duì)學(xué)生的答案給予肯定的評(píng)價(jià)，那學(xué)生勢(shì)必會(huì)失去與人物進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)和精神交流的機(jī)會(huì)。此時(shí)，教師不妨放慢評(píng)價(jià)的速度，對(duì)學(xué)生的回答滯后評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自主勾連前文第一、二自然段，用心觸摸語(yǔ)言文字，思考司馬遷在不幸的遭遇面前有著怎樣復(fù)雜的內(nèi)心世界。學(xué)生披文入境、潛心會(huì)文、含英咀華，在讀中感悟、品味、理解、欣賞語(yǔ)言文字，通過(guò)與文本的深度對(duì)話(huà)，真正感受到司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤寫(xiě)史的精神品質(zhì)，深化了對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)。

有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師要把握“教師說(shuō)”的時(shí)機(jī)和程度，充分“激活”學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生思維不斷彰顯。

總之，教師要使課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言適合且科學(xué)，生動(dòng)而實(shí)效，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷豐厚自己的文化底蘊(yùn)，反思課堂評(píng)價(jià)行為，研究課堂評(píng)價(jià)策略，改進(jìn)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言為學(xué)生的成長(zhǎng)提供源源不斷的動(dòng)力。

責(zé)任編輯：李韋