探索適合的小學語文課堂評價語言

方芳

摘要：在小學語文課堂中，適合的評價語言是有利于學生發展、能夠引起師生間思維碰撞的、生成性課堂資源的重要組成部分。適合的課堂評價語言應兼具導向性、互動性、客觀性、層次性，并且愿意為學生的自主學習時間和空間放慢節奏。教師應在教學實踐中不斷豐厚自己的文化底蘊，不斷探索適合的課堂評價語言，讓課堂教學評價語言為學生的成長提供源源不斷的動力。

關鍵詞：小學語文課堂；適合；課堂評價語言

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）10B-0038-03

課堂評價語言是教師課堂教學語言中的重要組成部分，也是師生對話的重要內容。在教學過程中，教師的評價語言會對教學效果產生較大的影響。然而從目前的課堂教學現狀看，許多教師似乎更重視教學設計及其實施，對課堂評價語言的重視不夠。雖然課堂評價語言也正趨于激勵，但大多只是機械地評價，而沒有把握其精神實質，出現較多失當的現象。

現象一：空洞無物。課堂上，對學生的發言一律給予肯定的評價，至于好在哪里，哪個回答更好一些，老師沒有作出具體、扎實地引導，而只是用簡單、籠統的評價語言進行裁定，評價空洞無物。

現象二：夸大其詞。“你真棒！”“真聰明！”這樣夸大其詞的表揚充斥課堂，容易使學生自我感覺良好，自動屏蔽其他同學精彩的回答。如果長期不能給學生的學習成果一個合適的定位，學生就會變得心浮氣躁，自負起來。

現象三：觀點錯位。教育的根本目的是讓學生形成一套正確的價值觀。因此，在尊重學生個性化感悟的同時，對價值觀的正確引導更是不容忽視。對于學生回答中脫離文本的錯誤觀點，如果老師不加判斷，聽之任之，不作正確的指導，會阻礙學生正確價值觀的形成。

現象四：無言以對。在課堂上，有些教師把學生的發言僅僅作為配合教學的工具，不善于主動傾聽、分析，甚至漠視學生的表現。當面對學生發自肺腑的真情告白時，這些教師竟一時語塞，無力應答。

眾所周知，好的語文課堂應該是生成性的。學生隨著對文本的學研，會從模糊走向清晰，從感知走向理解，從理解走向發現和創新。其中，一部分重要的生成性資源來自教師運用適合的評價語言以實現師生、生生間的思維碰撞。何為適合的評價語言？那就是適當、合理的，學生“聽得懂”的，能讓學生興奮、靜思的語言，是利于學生發展的、能引起學生思維風暴的、促成課堂教學內容生成的恰如其分的語言。有效使用適合的評價語言，定會使語文課堂教學煥發美麗的光彩。

一、適合的評價具有導向性

課堂評價是教學活動的一個重要組成部分，集中體現了教師的教學思想和教學技能，對學生的學習活動起到了有力的導向作用。對于學生的發言，教師的評價應具有導向性，不可敷衍了事、模棱兩可，要具體地給予正確的引導。導向性的評價能使學生明確下一步學習的目標，勇于攀高，在自信的學習中獲得探究的樂趣。教學中，教師要善于聆聽并及時評價學生的發言，充分發揮評價的診斷功能和導向作用。

蘇教版三年級《做一片美的葉子》是一篇優美的小散文詩，哲理性很強。筆者在教學時，針對學生的發言適時評價，給予了有效的導向，逐步引導學生感悟課文中所蘊含的人生哲理。

師：自由讀第九至十一自然段，聯系上文想一想：每個人和葉子有哪些地方相似？

生1：我們每個人都各不相同，世界上找不到兩個完全一樣的人。從這一點來講，每個人就像無數葉子中的一片。

生2：我也找到了這一點，我覺得人就像葉子，以不同的樣子生活著。

師：能緊緊聯系課文前面的句子來談認識，你們倆開了一個好頭。還有嗎？想想他們各自發揮的作用。

生3：盡管每個人的工作不同，但是都能使生活更加美好，就像葉子為大樹奉獻一樣。

師：是的，每片樹葉都為大樹默默地奉獻著，為大樹而生（引讀第六自然段），而每個人也都為我們的社會、祖國默默地貢獻著。那么，古往今來，誰使生活這棵大樹更加茁壯、蔥翠了？

生4：無數革命先烈不屈不撓地和敵人做斗爭，給我們帶來了幸福的生活。像現在的交警、醫生、老師等也都在不同的崗位上工作，讓我們生活得更好。

師：剛才談到的偉大的、平凡的人都能使我們的生活變得更加絢麗多姿，所以他們都是一片美的葉子，相信你也能成為一片美的葉子。

顯然，教師這樣直接、明確的評價語言導向性很強，化難為易，讓學生結合生活實際和已有的知識，將課文蘊含的哲理淺顯地表達出來。學生不僅真正讀懂了課文，感悟到“做人如同做葉子”，還受到正確人生觀和價值觀的引導。

二、適合的評價具有互動性

對于學生的發言，往往都是由教師來評價，教師成了評價的主體。而被評價者——學生，往往處于被動的地位，這使學生主動學習的積極性在很大程度上受到了抑制。課堂教學中，教師要給學生評價同伴的機會。因為學生間的相互評價具有“學生性”，更能反映學生對文本的認識、理解和主見，從而獲得對問題的清晰認識和發現創造。通過學生間的互相評價、自評與他評結合等，增進評價者與被評價者之間的溝通交流，更好地促進被評價者的自我反思、自我發展，進而調動起學生學習的原動力。

如在指導作文片段《客人來了》時，筆者首先請學生以小組的形式互讀作文并選出優秀習作。然后，請小組派代表說說推薦的習作好在哪里。在生與生的熱烈互動中，被評價者找到了自己的問題所在。更可貴的是，這一教學在指導學生互評時，選擇了從激勵的角度引導學生學會欣賞他人、欣賞自己，既大大地激發了學生寫作熱情，鼓勵了學生與他人分享習作的快樂，同時也實踐了“學文做人”的教育思想。

從被評價者到評價者的轉變中，學生學會了評價他人發言的同時表明自己的觀點。這一頗具價值的思維過程不僅激發了學生發言的欲望，也為學生創造了發表意見的機會，學生獨立思考、認真傾聽的習慣得到了培養。在相互評價中，學生的思維更易被激活，學生對問題的思考也會愈加深入，一個個精彩的答案也會應運而生。

三、適合的評價具有客觀性

毋庸置疑，適合的評價必須是客觀的。近些年，西方教育思想大量涌入，有人便片面地認為不予表揚就是不尊重學生、不愛護學生。賞識教育固然要大力提倡，但它也絕不是萬能的。評價中要有欣賞的因素，但更要有真誠的、正確的、客觀的指正，這才是對學生更好的尊重和愛護。

在學習蘇教版三年級《掌聲》一課時，學生按要求分自然段朗讀課文。讀前幾個自然段的學生讀得較流利，感情也到位，能夠表現小英的憂郁。可輪到一個學生讀第五自然段的時候，沒有讀出快樂的感覺，沒有表現出小英的情感變化。這時筆者是這樣予以評價的：“你今天進步很大，讀得非常流利，可是你沒有真正讀懂課文，沒能把小英的情感變化通過朗讀表現出來。請你再好好讀讀課文，相信你一定能讀好這一自然段的。”這樣客觀、公正的評價，不僅使學生明確了自己的學習狀況，知道了自己努力的方向，也感受到教師對他的尊重和愛護，有利于提高學生的認識水平。

四、適合的評價具有層次性

學生的學習能力參差不齊，適合的評價必須考慮評價對象的不同需求，評價時側重點應該有所區別，做到評價“有層次”。從學習效果、學習態度、學習信心等方面做出針對學生個體實際情況的、具有激勵作用的評價，使每個學生都體會到成功的喜悅，產生樂于求知、積極向上的情感，形成主動、健康的學習心理。

如在學習蘇教版五年級《二泉映月》這篇課文時，一個學生朗讀阿炳通過琴聲把積淀已久的情懷傾吐給茫茫月夜的片段，其他學生閉上眼睛傾聽、體會。有的學生能夠真切地體會到阿炳用心拉著二胡，心聲和琴聲合一；有的學生卻說沒能從同學的朗讀中聽出什么來；還有部分學生能體會出來卻表達不好。這時筆者是這樣評價的：“有的同學沉醉于阿炳的琴聲中，肯定已經有所獲得。有的同學能體會但不會表達，告訴你，這算是到了只可意會不可言傳的境界。沒有體會到的也沒關系，只能說明你比較慢熱。”實踐證明，分層的評價具有激勵和鼓舞的作用，可以營造寬松、和諧、民主的學習氛圍，為學生創造性潛能的滋生和發展提供了肥沃的土壤。

五、適合的評價是“慢速”的

評價有時需要“慢”著來！因為，“慢”是給學生自主學研、自主探尋、自我發現的時間和空間；“慢”是給學生讀透、想透、悟透、研透的機會；“慢”是“以學論教”的時空保障；“慢”是“不教之教”的等待；“慢”是“快”教學的學生“積蓄”；“慢”是教學的藝術和智慧。

在教學蘇教版五年級《司馬遷發憤寫〈史記〉》一課時，當教師問及：“司馬遷入獄遭受酷刑后，為何最終沒有血濺墻頭，了此殘生？”學生一致回答：“司馬遷想到了《史記》尚未完成，故打消了此念頭。”如果教師急著對學生的答案給予肯定的評價，那學生勢必會失去與人物進行心靈對話和精神交流的機會。此時，教師不妨放慢評價的速度，對學生的回答滯后評價，讓學生自主勾連前文第一、二自然段，用心觸摸語言文字，思考司馬遷在不幸的遭遇面前有著怎樣復雜的內心世界。學生披文入境、潛心會文、含英咀華，在讀中感悟、品味、理解、欣賞語言文字，通過與文本的深度對話，真正感受到司馬遷忍辱負重、發憤寫史的精神品質，深化了對人物形象的認識。

有效的語文課堂教學，教師要把握“教師說”的時機和程度，充分“激活”學生的自我評價，讓學生思維不斷彰顯。

總之，教師要使課堂評價語言適合且科學，生動而實效，需要在教學實踐中不斷豐厚自己的文化底蘊，反思課堂評價行為，研究課堂評價策略，改進課堂評價語言，讓課堂教學評價語言為學生的成長提供源源不斷的動力。

責任編輯：李韋