“戶外游戲場地”改造的新視角

沈秋蘭

摘要：戶外游戲是幼兒園課程的重要組成部分。戶外游戲改造，必須站在兒童的立場，為釋放兒童天性、涵養習性、張揚個性，設計指向開放、融合課程、回歸自然的戶外游戲，以讓兒童在場景中創生多樣的游戲創意、挖掘戶外游戲材料充實游戲內容、關注兒童現實需求不斷調整游戲環境為實踐路徑，積極挖掘戶外游戲的育人資源，拓展戶外游戲的育人價值。

關鍵詞：戶外游戲；幼兒園課程；兒童立場

中圖分類號：G61 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）10B-0068-03

戶外游戲是幼兒園課程的重要組成部分。對戶外游戲場地的打造，很大程度上取決于教師對兒童、對游戲、對課程的理解。戶外游戲的改造，必須顛覆“教師本位”“功能固化”“價值單一”的邏輯結構，將視角轉向兒童本位、游戲本位、生命本位，積極挖掘戶外游戲的育人資源，拓展戶外游戲的育人價值。

一、幼兒園戶外游戲的核心價值

戶外游戲核心價值必須聚焦“兒童”這一主體，即站在兒童的立場來整體并深入思考戶外游戲應該發展幼兒哪些方面。

1.釋放天性。泰戈爾曾說：“一切教育都是從我們對兒童天性的理解開始的?！惫磐駚淼膬和加兄叨纫恢碌奶煨裕褐杂螒颉Ｋ麄儤反瞬黄５匕焉匙拥箒淼谷ィ褙炞⒌睾臀伵！皩υ挕?，自由自在地買賣糖果，專注執著地研究樹葉……在游戲中，沒有固定的行為模式，沒有規范的約束，每個兒童的天性都真實、自由的表達和釋放。因此，戶外游戲最核心的價值之一，就是滿足了兒童生理、心理的需求，回應了游戲是釋放兒童天性的有效途徑。

2.涵養習性。皮亞杰指出：“兒童的游戲構成了一種最好的社會制度?！苯柚螒蜃寖和瘜W習和理解規則，為兒童親社會行為的發展與對社會行為規范的掌握創造了條件。游戲中，兒童用自己樂于接受的方式規范著自己的言行，變他律為自律，慢慢涵養出終身受用的好習性。

3.張揚個性。游戲為兒童的個性抹上了絢麗的色彩。在游戲的世界里，兒童是真正的主人，擁有自由的意志、想象、行為。喜歡玩想象游戲的兒童，他們快樂、活潑、有探索的興趣，在區別幻想和現實的能力等方面擁有顯著的優勢；樂意玩規則游戲的兒童，他們思維活躍、大膽合作，身體動作發展、社會性發展以及“去中心化”等發展明顯……兒童在游戲的天地里，個性不受壓抑地盡情表達和張揚。

二、幼兒園戶外游戲的設計思路

戶外游戲的設計圍繞“戶外游戲是什么”“戶外游戲為什么”“戶外游戲怎么樣”等方面展開積極的探尋。在這個過程中，構筑戶外游戲的設計思路漸漸凸顯：它是一種以“開放”為核心，與“課程”相融合，基于“生態自然”，兒童親身操作、探究體驗的活動場域。

1.指向開放。真正理想的戶外游戲場，不應是固化的、限制選擇的，它應包含多種功能、多種可能，動態地發展。然而細觀周邊的園所，室外空間的規劃布局幾乎都是封閉式的，有的園所是各種區域的拼湊。這些幼兒園在打造戶外游戲場的時候，都最大化地利用了現有空間和資源，游戲內容都充分考慮了幼兒“整體發展”的需求，游戲區的開展有的是園部統一安排，有的是班級提前“預約”，處處圍繞“讓游戲成為幼兒的基本活動”這一核心理念。

然而這樣的戶外游戲場有太多的“強制性”，到哪里玩？玩什么？怎么玩？何時玩？幼兒基本沒有話語權。筆者認為，戶外游戲場應該指向開放，一個相同的空間，兒童自由選擇材料，決定玩的主題、內容和伙伴，區域空間靈活、可變、開放，可供教師和兒童根據活動需要自主調整。

2.融合課程。戶外游戲場對兒童發展的作用是全方位的，比如有利于幼兒身體素質提高、動作發展、社會性發展和認知發展。然而，有的園所在規劃戶外游戲場的時候缺乏課程意識，或者說缺乏整體的課程意識，綜合表現在：有的園所把本來功能多元的場地改造成大型游樂場，小山坡、洞穴、池塘、泥坑、沙池、樹林全部替換為海盜船、鐵索橋、發射塔、攀爬墻、水戰區……有的園所鏟掉了塑膠場地，挖了水溝、鋪了泥土、種了草地、筑了防護臺……有的園所是以美術為特色的，于是戶外游戲場成了美術操作場，“石頭藝術”“樹根創想”“貝殼世界”“樹枝創意”“雨鞋變身”……這些舉措美其名曰是為了滿足兒童的游戲需求和興趣，讓戶外游戲場富有學習的可能，殊不知自然、真實的戶外才是讓兒童感到快樂、有趣的游戲天堂。

戶外游戲場的設計規劃和室內同等重要，理想的游戲場應該融合課程，融合室內和室外“整體課程”，即室外課程應是室內課程的補充和延伸。根據戶外區域的空間形狀、地貌、光照和自然物，將戶外相應地劃分成幾個區域，以滿足兒童的不同需求。

3.回歸自然。規劃戶外游戲場，應充分利用自由空間和自然資源的優勢。打造戶外游戲場，很多園所都做到了巧用自然資源，有許多創意的構思和巧妙的設計：高大的樹木作為中心，四周架上繩索通道或者架上梯子，供幼兒冒險、攀爬、藏寶；彎彎的小徑，兩邊是各類植物，供幼兒隨時觀察探究；高高的土坡，有水泥澆筑的長長隧道、彈簧底座的平衡跳板、長短不一的木板讓幼兒自主架構，以及各種各樣的騎行工具……

回歸自然，筆者認為還可以在每個游戲區，設置一些“自然操作臺”（樹樁、巖石等），滿足幼兒操作、建構游戲和藝術創作；增添秋千、椅子、水龍頭等，供兒童休閑、聊天、閱讀或坐著觀察；提供雨傘、天棚、遮陽棚，支持兒童在各種天氣下開展豐富的活動；開辟適量的收納角，里面提供一些小物件，如鐵鍬、篩網、放大鏡、滑輪、桶、網兜、管子、大小容器等工具，滿足兒童隨時探索的需求；散落各處的小動物，連接幼兒與動物的情感；自然環境設計要盡可能豐富，花園、樹林、草地、藤蔓、土坡、池塘、泥地、石子路、吊橋、輪胎……無價的自然環境，使融入其中的幼兒始終保有探究的欲望。

三、開發幼兒園戶外游戲的實踐路徑

戶外游戲場地規劃的實施推進，以素養品質的培養為中心，注重幼兒情感、態度、方法、能力的發展，教師選擇做幼兒游戲的觀察者、支持者和引導者，初步形成幼兒園戶外游戲開發的實踐路徑。

1.兒童立場，讓兒童在場景中創生多樣的游戲創意。戶外游戲場地的改造不能只停留在教師探討和書面設計上，要讓幼兒參與進來，走到開放、自然的場景中，鼓勵幼兒在真實的場景中自主設計、自由玩耍、主動探究。

以幼兒園寬闊的塑膠場地為例，各個年齡段不同班級的幼兒在同一個空間中，玩出了不同的游戲。大一班幼兒根據自己的游戲計劃，將教室里的椅子、桌子都搬到了操場上，建構了一個大型的鉆爬樂園；中一班幼兒圍繞前期的討論，帶來了很多的布，紛紛鋪在場地上，玩起了過家家的游戲；小四班幼兒在老師的組織下，把很多教室里建構區的交通標志拿下來，人人腰里套個呼啦圈，玩起了在高速公路開汽車的游戲……以幼兒園南面的小土坡為例，孩子們的創意更是無限，中三班幼兒把梯子搬過去，架在土坡上，變成了吊橋；大二班幼兒背上自己的小書包，有的拿小皮尺量量樹的“腰圍”，有的揀拾樹枝朝洞里不停地搗鼓，有的拿出卷紙芯放在枝丫上建構“鳥窩”，有的拿瓶蓋燒“野飯”；以幼兒園內庭院的泥地為例，小五班幼兒把皮管插在水龍頭口上，給剛剛種的“樹”澆水；大三班幼兒把報紙鋪在地上，把稀泥小心地鋪在報紙上，并放在陽光處晾曬，做泥板；小二班把教室里娃娃家的材料拿到那里，玩起了燒飯喂娃娃的游戲……

2.材料超市，挖掘戶外游戲材料充實游戲內容。讓幼兒自己來收集材料、選擇材料和決定用材料干什么，有利于幼兒運用原有經驗，按自己的想法和方式開展游戲、解決問題，進而獲得有益的經驗。幼兒因此懷有很高的熱情，并極其專心致志地投入研究和探索。

食堂后面有三塊空草地，大二班幼兒做了很多游戲計劃，有打野戰，飼養動物，開設博物館、寫生角……老師將幼兒的游戲主題歸類，并鼓勵幼兒以小組形式去收集材料。幾天過后，大大的整理箱里放滿了玩具槍及各種武器、迷彩布、戰士服、小動物、廢舊自然生活材料……按照幼兒的游戲計劃，大家開始了嘗試：第一小組打野戰的孩子們，帶上材料超市所有相關材料，熱火朝天地進行戰場布置，規則制定，人員分組；飼養動物小組，把原來“夢之島”里空余的動物房子搬了出來，清洗、整理、布置，然后把動物們紛紛安置進去，并從“夢之島”中拔了蘿卜、青菜喂養動物；博物館小組，把收集到的各種材料在教室里進行組合裝飾，制作作品“身份證”，搬來樹樁、木箱，利用樹木、草地，將作品一一呈現；寫生角小組，把畫架搬到草地，看著“夢之島”的蔬菜、果樹等，靜靜地寫生……孩子們根據自己的游戲需要，不斷豐富著材料超市，挖掘戶外游戲材料以充實游戲內容。

3.動態發展，關注兒童現實需求不斷調整游戲環境。戶外游戲場地一定是動態發展的，它應滿足不同時期、不同幼兒的游戲需求。教師無須事先固定好游戲場地，只需在幼兒游戲前讓幼兒計劃游戲（包括游戲主題、內容、材料、規則、人員等）。當游戲中幼兒有危機、有挫折時，教師應在精神上、材料上、策略上給予適宜的引導。

如在“夢之島”外面長長的廊架下，有的幼兒喜歡涂鴉。地面的石板、廊架的柱子、夢之島的鏤空墻壁都成了孩子們的“畫板”。教師讀懂了孩子們的需求，繼續在“夢之島”西側廊柱上系上油桶蓋，兩面都刷成白色和藍色，提供粉筆，供幼兒自由涂鴉。教師還將石頭、樹葉、貝殼、PVC管、樹樁等放在旁邊，提供顏料，讓幼兒玩色。漸漸地，大班幼兒把材料超市的鍋碗瓢盆帶到了“夢之島”，從最開始的玩“野炊”游戲發展到玩打擊樂。于是，教師就鼓勵孩子們將收集的各種炊具掛起來，找到適宜的“敲擊棒”。幼兒通過敲擊炊具感知不同的音色和音調，體驗玩音樂的快樂。漸漸地，中班幼兒又把廢舊油桶、輪胎、木船、迷彩布、墊子、自制墻磚等運了過來，“夢之島”廊架又變成了探險區……

戶外游戲場地是孩子探秘、游戲、認識世界的空間，孩子們在這里學習、活動、探究、游戲、撒野……空間不空，空間開發，空間可變，我們努力將戶外游戲開發成戶外課程，使之成為育人的空間。

責任編輯：李韋