書院制背景下大學生心理健康教育路徑探索研究

程玉霞 劉基河

摘 要：書院制是實現通識教育（素質教育）和專業教育相結合，力圖達到均衡教育目標的一種學生教育管理制度。近年來，實施書院制教育成為中國高校教育改革的一種積極探索和有效嘗試。而大學生的心理健康教育也一直是高校學生工作的一個重要方面。因此，在書院制背景下，如何發揮書院制優越性，積極開展大學生心理健康教育路徑探索可謂意義重大。文章通過對上海應用技術大學魯班書院的實地調查研究，針對書院心理健康教育目前的發展現狀，找出面臨的挑戰與存在的問題，嘗試性地給出建議。

關鍵詞：書院制；大學生；心理健康教育；路徑探索

為了貫徹落實全國思想政治工作會議精神，踐行社會主義核心價值觀，推進全員育人、全方位育人、全過程育人，2017年上海應用技術大學依托工程創新學院開展創新人才培養的新探索，成立“魯班書院”。作為一種新型教育管理模式嘗試，如何充分發揮其自身優勢加強大學生心理健康教育，無論對學校還是學生自身發展都具有十分重要的意義。

一、書院制管理模式下大學生心理健康教育現狀

上海應用技術大學魯班書院每年新入學的學生都要打破專業限制，隨機安排不同專業的4名學生入住同一間寢室，接受為期兩年的通識教育，然后大三期間各自進入所學專業院系進行學習。書院下設院務委員會、學生黨支部（學生事務辦公室）、學生自主管理委員會。書院推行導師制，導師團隊由學業導師（相關專業導師）、成長導師（學生輔導員）和助理導師（研究生、高年級優秀本科生擔任）組成，為學生提供個性化的指導和服務。為了促進書院學生身心全面健康發展，增強書院心理健康教育工作的針對性和實效性，魯班書院設立了“芳溢”心理輔導站，負責書院學生的日常心理健康教育與輔導工作。書院的心理輔導站由書院專門的心理輔導員擔任站長，下設由支部心理委員組成的心理協會。書院單獨設有心理咨詢室、心理活動室和心理宣傳欄等硬件設施，用于開展心理咨詢、適應性教育、學業指導、就業咨詢、團體輔導、情感生活指導、人際關系能力指導等教育活動；書院也通過相關公眾號和網站推送心理健康知識，定期開展心理健康教育講座、心理活動月、心理健康知識競賽等活動，通過宣傳教育加強大學生對心理健康的認識；此外，書院還在每年新生入學期間組織心理健康普測，對他們的心理健康狀況進行全面的監測、分析、評估，并針對發現的問題進行心理健康教育、咨詢和指導，建立心理危機檔案，定期追蹤，達到對書院學生的心理健康危險因素的最大限度控制。

二、書院制管理模式下大學生心理健康教育工作面臨的挑戰與存在的不足

魯班書院作為上海應用技術大學新型學生管理模式的試驗點，引進的同時也會遇到一定的挑戰與問題，這也給在書院開展大學生心理健康教育工作帶來一些影響。以下是筆者在魯班書院工作以來，開展心理健康教育工作所遇到的一些問題：

（一）“試點書院+雙院并存”體制引發的挑戰

魯班書院的學生在身份上既屬于專業學院，又屬于魯班書院，因此他們在日常學習生活中可能會遇到以下困惑：（1）作為上海應用技術大學的第一個試點書院，魯班書院旨在通過“書院—學院”的協調發展，促進學院的專業教育與書院的素質教育有機融合，培養有責任感的完整的人。其精英化的育人模式、繁重的課業負擔很容易給學生造成心理壓力。（2）魯班書院自成立之初，就要求學生既要學會與不同學科專業背景的學生交流學習，又要積極融入專業學院，與相同專業的同學加強交流，但是由于學生自身性格的局限、交往能力的差異、時間精力有限等因素，在協調二者關系上難免會有困惑，進而產生心理問題。

（二）書院學生心理健康問題發現困難

學校目前僅對大一學生進行心理健康普測，高年級同學僅靠每學期初輔導員進行心理動態排摸與日常觀察進行心理動態追蹤，這導致書院在發現學生心理問題上存在一定遺漏與滯后。且目前仍有部分同學認為有心理問題是十分丟人的事情，或是有了問題不愿到書院尋求幫助，顯然對書院的歸屬感還不夠。書院學生目前按照寢室分為6個團支部，每個支部選有一名心理委員，每個支部的學生并不都是來自同一專業，因此除去支部活動在一起的時間外，心理委員很難掌握本支部學生的心理狀態，也就更加談不上及時上報異常情況給輔導員或書院心理老師。如果以寢室為單位進行排查，更是難度重重，每個寢室的四名學生分屬于不同專業，不同輔導員，寢室長只能了解到學生在寢室的情況，對于寢室成員上課期間和課余活動情況并不了解，因此以寢室長為抓手進行心理健康排摸時，并不能得到學生準確的心理狀態反饋。

（三）書院開展心理健康教育工作缺乏創新

書院制作為一種學生管理新模式，與之匹配的心理健康教育不應是傳統的教育模式，而應是在傳統基礎上適應書院的創新模式?，F行書院開展心理健康教育工作的方式還較單一、老套，沒有完全發揮書院優勢，開展活動也缺乏多樣化，沒有很好地將心理健康教育工作融入到學生的日常生活中去。

（四）心理工作人員專業化程度不夠，相關政策法規了解不到位

目前書院開展心理工作的主要工作人員是黨委書記、專業課教師、輔導員等，一般都無心理學和醫學專業背景，專業化程度不夠，所掌握和了解的相關心理學知識大多來源于后天學習，且對于心理學方面的國家相關政策法規并不十分了解，因此在遇到問題時，有時候難以尋到有力支撐，處理起來倍感吃力，或是束手無策，無法對癥下藥。書院制下心理工作注重教導和說教，缺乏實踐，一方面單方面的說教會讓學生產生被嫌棄、被孤立的感覺，缺乏溫馨的管理氛圍，另一方面教育管理只是停留在理論層面，缺乏真正的實踐經驗。

三、對書院制模式下開展大學生心理健康教育的建議

書院制作為高校學生管理的新模式，應不斷加以完善，以豐富的教育文化資源有效地滿足大學生的心理需求和多樣化發展。針對如何有效地發揮書院管理制度在大學生心理健康教育中的優越性，提升大學生心理健康教育水平，筆者提出以下幾點建議：

（一）以書院心理輔導站為平臺，落實心理健康教育三級網絡的實施，完善建檔制度

積極推進心理輔導站場地建設，進一步加強管理制度建設與完善，以此為平臺開展書院心理健康教育工作，真正落實“學校-書院-學生”三級網絡建設。

1.通過邀請學校心理咨詢師，開展心理健康教育講座、團體輔導等活動，普及入學適應、人際關系處理、壓力調節、就業擇業心理指導等方面的知識，幫助學生了解基本心理常識，引導學生健康成長成才。另一方面以發展的眼光看待心理健康教育，將心理健康教育列入書院通識課程體系，針對學生不同時期的特點，開展對應的不同的教育活動。此外還需以寢室為依托，開展生活化教育，通過海報、宣傳單頁、網絡發布、小型沙龍等方式普及大學生心理健康教育知識，引導學生以平常心面對心理健康問題。

2.組織學生參加心理健康普測，建立重點關注學生和心理危機預警學生的個人心理檔案，書院成長導師每月至少與重點關注的學生談心一次，及時了解和掌握其思想動態、心理狀態、學習情況和生活情況等，全面了解學生實際情況，并將每次談心的記錄保存在該生心理檔案中，以有效防范心理危機事件的發生。同時，書院心理輔導員尊重學生個性和隱私，切實做好心理檔案的保管工作，遵循檔案保密原則。

（二）打造專業化、職業化師資隊伍，加強相關政策學習

專業化、職業化的心理健康教育團隊是有效開展心理健康教育的前提和重要保證。書院的心理健康教育團隊應是一支以專業心理教師為骨干，專職輔導員、成長導師、助理導師、學業導師為輔助的相對穩定的大學生心理健康教育與咨詢團隊，團隊成員應定期參加專業培訓與繼續深造，不斷學習心理學、教育學、醫學相關知識和相關政策法規，提高工作效率及能力。

（三）以心理委員、寢室長隊伍建設為抓手，發揮朋輩力量，開展品牌活動

心理委員、寢室長是大學生心理健康教育的重要力量，他們既是學生心理健康的關注者、輔導員心理工作的輔助者，又是心理活動的組織者、學生公寓心理健康教育活動的推動者、大學生朋輩心理互助的執行者，因此，對于他們的培養和隊伍建設至關重要。通過各類培訓使他們了解到班級心理委員、寢室長的內涵、基本素質要求、工作原則、角色與職責、開展工作的日常工作制度、基本工作方法、大學生心理健康的含義及標準、面對大學生常見心理問題的應對方法以及心理危機的識別等。同時，書院應從學生需求出發，結合學生身心發展特點和書院特色，積極組織學生開展形式多樣的大學生心理健康教育活動，如：心理健康知識競賽、心理健康教育主題班會比賽、心理情景劇比賽等。

（四）采取多種形式，拓展心理健康教育渠道

1.集體教育與個別輔導相結合。學生心理健康教育開展過程中應以集體教育和個別輔導相結合、全體參與和個別對待相結合為主要形式，這樣，既能保證所有學生都能受到適當的教育，又能使個別學生的特殊問題得以及時解決。與此同時，書院應從學生的差異性出發，建立個別輔導模式，彌補集體輔導的不足。

2.心理健康教育與學校、家庭、社會教育相結合。心理健康教育不能僅局限于學校這一領域，而應以更為積極主動的姿態拓展陣地。在充分分析書院教育的特點以及學生的特點后，書院心理健康教育的重要陣地還應包括家庭與社會。特別是家庭教育，直接與學生心理健康狀況相關聯，因此，加強書院與家庭之間的聯系也是十分有必要的。

3.心理健康教育與德育、教學相結合。通過心理健康教育，幫助學生認識自己、了解自己，正確認識環境和未來，正視困難挫折，協調人際關系，維護和恢復心理平衡，對大學生常見心理問題及應對方法有一定的感性認識，促進身心健康。同時，將心理健康教育思想滲透到各科教學中，滲透到德育中，發揮成長導師和助理導師的輔導作用，增強學生對書院的認同度。

四、結語

隨著我國高等教育的不斷發展，書院制這種新型學生教育管理模式將被越來越多的高校所采用。在書院制背景下構建完善的心理健康教育模式，既是高校教育改革形勢下加強大學生心理健康教育的必要要求，也是完善書院制建設的重要舉措。但是如何發揮書院制的優越性，切實做好大學生心理健康教育工作，還須充分利用好書院制給學生創造的這種既有獨立自主發展，又有團隊交流合作的空間，同時也要在借鑒國內外先進經驗的基礎上，遵循學生身心發展特點和規律，立足本校實際塑造具有自己特色的大學生心理健康管理制度。

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