趣味競爭獎勵制度在“水利工程制圖”中的應用研究＊

梁麗青，張叢巖，宋恒毅，趙容漫

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趣味競爭獎勵制度在“水利工程制圖”中的應用研究＊

梁麗青，張叢巖，宋恒毅，趙容漫

（吉林農業科技學院，吉林 吉林 132000）

“水利工程制圖”是水利專業基礎課程，課程需要學生具有空間思維與平面思維互相轉換的能力。該課程包含枯燥的規范知識，部分學生在聽課過程中因空間感不強或課程內容枯燥，對課程失去了興趣，導致課程學習效果不佳，為后續課程學習帶來了困難。因此，應根據課程特點，采取以正確價值觀為前提的趣味競爭獎勵制度，激發學生的學習興趣，改變課堂氣氛，啟發學生主動學習知識。

課程改革；水利水電工程；繪圖能力；轉型發展

1 課程特點

水利水電專業不是一個新興專業，在一些傳統的水利院校，比如四川大學、河海大學、華北水利水電大學等都有不同的特色和優勢，而作為應用型學校，我校水利類應該具有自己的專業特色，這樣才能有競爭力。在培養目標上不僅要緊緊跟隨國家的大方向，更要與我校農業應用型人才相結合。“水利工程制圖”課程是水利水電工程的專業基礎必修課程，主要研究與水利工程規劃、設計、施工及運營管理相關的制圖問題。傳統的教學偏重理論，學生動手的機會少，與企業需求相差甚遠，從每年的畢業設計和學生前往實習單位后的工作狀態可知，其理論聯系實際過少，識圖和繪圖能力欠缺。

2 課堂現狀分析

課程改革有很多種方法，重中之重是學生授聽狀態的改革，且授聽狀態改革探討成為了教學工作的難點。此外，雖然開展活動時學生們的興趣大增，但課堂上常常氣氛沉悶。“水利工程制圖”專業性強，需要學生具有空間思維與平面思維的轉換能力，部分學生在遇到困難時會感受挫敗感，進而放棄學習，這些因素導致課堂氣氛沉悶。沉悶的氣氛不僅影響學生主動學習的積極性，還影響教師的授課狀態，導致課堂教師和學生都出現疲態。課堂效果不佳的主要原因是學生在傳統教育的背景下被動聽課，主動思考較少，教師想讓學生動起來，但學生無從下手，進而出現不耐煩的情緒。

3 問題的提出

結合高校轉型發展和思政改革，如何讓學生從被動接受到主動獲取知識，成為了研究的主要課題。通過知識學習和資料整理，并通過小范圍的實踐發現，通過趣味競爭獎勵機制，教師在正確價值觀的前提下精心設計課程，能讓學生有競爭、有趣味地獲取知識的同時，又能得到獎勵，學生主動獲取知識的意識增強[1-2]。主要解決的關鍵問題如下：①如何正確地將道德價值觀的引導與競爭獎勵結合起來；②如何取消教師不經意的扣分消極機制；③機制的復雜制訂。

競爭獎勵在正確引導價值觀的前提下，競爭讓學生對課堂產生興趣，讓學生具有主動學習的意識；獎勵對學生起著導向作用，讓學生在學習的同時能夠注重方法，同時激發學習知識的興趣。

4 主要內容分析

4.1 經驗總結

通過對學期部分內容的分析，總結出了以下經驗。

4.1.1 競爭機制的制訂

以平時成績為主要競爭評價手段，在一門課程的整個教學過程中設計競爭機制，包括課堂問題、活動、比賽等，讓學生既體會到不學習時的危機感，同時，又不能純粹為了競爭而學習，而是在競爭過程中體會團結、敬業和付出精神，并提高學生對課堂的興趣，激發學生的創新思維。

4.1.2 獎勵機制的制訂

獎勵機制伴隨著競爭機制產生[3]，兩者相輔相成，以平時成績為主要獎勵評價依據，以引導正確價值觀為前提，讓學生在競爭的同時獲得一定的獎勵，同時，引導學生找到正確的學習方法。競爭獎勵過程也是對學生教育的途徑之一。

4.1.3 正確引導學生的道德價值觀

在制訂競爭獎勵機制的過程中，應掌握好尺度，讓學生既受到思政教育，又能夠激發學習興趣和創新思維。

4.1.4 在“水利工程制圖”中實踐

以“水利工程制圖”課程為實踐載體，在其中實施競爭獎勵機制。

4.2 機制方案

4.2.1 競爭機制

主要采用知識點問答方法，通過配合網絡平臺，鼓勵學生通過知識點的自學和總結搶答知識點，從而使學生具有競爭意識，在競爭過程中培養團隊協作意識和班級榮譽感。

4.2.2 獎勵機制

在知識點競爭回答中，應給學生適當獎勵，鼓勵學生搶答問題，主動獲得知識，改變沉悶的學習環境。但給學生獎勵時要以正確價值觀為引導，可以設立相關獎品，比如書、球拍等，但不能讓學生為了獲取獎勵而競爭。競爭獎勵機制方案流程如圖1所示。

圖1 競爭獎勵機制方案流程圖

4.3 內容淺析

4.3.1 讓學生能對課堂產生興趣

競爭的目的不是單純地讓學生競爭，而是讓學生參與具有同等機會的良性競爭，應建立以學習為目的、以團結為前提、以熱愛行業為目標的競爭機制。通過競爭能夠吸引學習成績較差的學生到課堂上來，讓學生在團結友愛、愛崗敬業的環境下對學習產生主動性。

4.3.2 提高學習的主動性

獎勵不是單純以物質獎勵為主，也不能僅以學習成績為標準，而是應充分考慮學生的創新思維、積極性、道德規范性等，以此制訂獎勵機制。獎勵是對學生辛勤勞動的肯定，是對學生繼續前進的鼓勵。

4.3.3 引導學生找到正確的學習方法

在平日的學習中，學生跟不上學習進度或課堂上沉默，并不是因為學生不想學習，而是沒有找到正確的學習方法。通過競爭獎勵機制，培養學生創新思維，幫助學生找到正確的學習方法。

5 研究特色和評價原則制訂的影響因素

5.1 研究特色

在正確價值觀引導的前提下，以活躍課堂氣氛、提高學習主動性、幫助學生找到正確學習方法為目的，以一門專業課程為例，以獎勵為主要方法，而不是以扣分或懲罰為主要方法，制訂課程競爭獎勵機制，為其他課程提供參考依據。

5.2 評價原則制訂的影響因素

5.2.1 學生差異性

對于競爭獎勵機制，如何評價學生成為了難點，不是所有專業知識都有標準答案，學生活動中的表現也有所相同。比如，有的學生很積極、很努力，但由于基礎薄弱或空間思維不強，在競爭中處于劣勢，也會打消其學習的積極性。因此，制訂課堂機制必須合理化，問題難易度應適中，從而激發大部分學生的興趣，不以最終學習成績為評價標準，應綜合學生的創新思維能力進行綜合評價。

5.2.2 競爭獎勵覆蓋面會受學生數量影響

當以學生平日的成績作為獎勵依據時，學生人數會對競爭獎勵造成一定的影響。團隊競爭覆蓋面廣，但團隊中難免會出現不積極學習的學生。如果以個人為活動單位，學生人數會對課程精度、內容涵蓋量造成負面影響。因此，競爭獎勵活動機制要覆蓋全部學生，評價要平衡小組、團隊與個人。

5.2.3 學生正確價值觀的引導是關鍵

在競爭過程中，要避免學生為了利益去學習，重點是鼓勵良性競爭，而非個人所得，培養正確的價值觀、集體榮譽感、團隊合作意識，以能力提升為目的。

6 結論

競爭獎勵機制的應用需要長期摸索，以鼓勵為主，以正確價值觀導向為主，以競爭獎勵鼓勵學生自主學習，活躍課堂，這是本研究的主要目的。通過該制度的實施，改善了“水利工程制圖”課堂上的沉悶氣氛，改變了學生被動獲取知識的上課狀態。

［1］蔣昌華.以能力導向改革《塑料模具設計》課程教學［J］.模具工業，2018（10）：74-77.

［2］郭德才.把競爭機制引入班級管理之中［J］.江蘇教育，1993（04）：20.

［3］王炎坤，鐘書華.論科技獎勵的競爭機制［J］.科學管理研究，1992（04）：14-15.

＊［依托項目］吉林農業科技學院吉林省農業應用型人才培養研究基地建設規劃項目“以制圖課程為例的水利類課程在農業應用型人才培養下的教學模式研究”

2095－6835（2018）23－0138－02

G642

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2018.23.138

〔編輯：張思楠〕