論初中英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用

（安徽省懷寧縣獨(dú)秀初級中學(xué) 安徽懷寧 246100）

思維導(dǎo)圖是英國學(xué)者托尼·巴贊在上個世紀(jì)60年代創(chuàng)立的，他認(rèn)為大腦接收信息后呈中心球體立體結(jié)構(gòu)放射，而思維導(dǎo)圖能夠使抽象思維可視化，充分發(fā)揮左腦的邏輯等功能和右腦的圖像等功能，使大腦接收的信息更加快速、深刻。思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用，能夠引導(dǎo)學(xué)生把形象思維與抽象思維相結(jié)合，從而提高學(xué)習(xí)效率，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用沒有定式，但通常是基于一個中心點(diǎn)，再根據(jù)邏輯關(guān)系畫圖，縷清結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，從而利用大腦記憶、思維的規(guī)律，挖掘?qū)W生的潛能。在初中英語教學(xué)中，由于初中生認(rèn)知能力有限，可以借助思維導(dǎo)圖的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識體系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主化、合作化、個性化和探究化。[1]

一、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

在單元內(nèi)容預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生自行閱讀瀏覽單元內(nèi)容后，制作出單元內(nèi)容思維導(dǎo)圖，以加深對單元內(nèi)容的了解。在此基礎(chǔ)上，再要求學(xué)生與同學(xué)相互交流溝通，互相評價對方的思維導(dǎo)圖，完善自己的思維導(dǎo)圖，在思維碰撞中加深認(rèn)真和理解。通過這種方式，可以讓學(xué)生掌握自主預(yù)習(xí)的方法，建立起對學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體感觀，促進(jìn)學(xué)生的主動思考，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，強(qiáng)化學(xué)生的元認(rèn)知學(xué)習(xí)能力，并形成主動計(jì)劃和調(diào)控學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。

二、詞匯環(huán)節(jié)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要基礎(chǔ)，包括單詞的音、形、義、用，有效的詞匯教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想記憶、情境創(chuàng)設(shè)記憶等方法，思維導(dǎo)圖在這一過程中能夠起到很好的作用，如圖1所示。

圖1 單詞記憶策略思維導(dǎo)圖

詞匯的學(xué)習(xí)對于很多初中生都比較困難，因?yàn)閷W(xué)生往往會覺得詞匯量很大且繁雜無比，學(xué)過的單詞就像散落一地的珍珠無法串聯(lián)起來，因此我們在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將知識相互聯(lián)系起來，加深學(xué)生的記憶效果。我們在教學(xué)中可以在講解某一個具體單詞時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同音、同義、反義、多義、形近、派生的聯(lián)想，在這個單詞基礎(chǔ)上構(gòu)建一個相互聯(lián)系的圖形網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，從而達(dá)到很好的記憶效果。

例如，針對“l(fā)ight”這個單詞，相關(guān)的單詞有l(wèi)ite.bright.dark.right等等，我們可以讓學(xué)生自行思考已學(xué)過的單詞畫出思維導(dǎo)圖，針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生也可以列出相關(guān)單詞再讓學(xué)生進(jìn)行分類并畫圖，如圖2所示。在詞匯教學(xué)中，孤立的講解單詞并讓學(xué)生效果往往不理想，通過這種歸納、演繹加工出的思維導(dǎo)圖方式，可以形成一些組塊內(nèi)容，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生記憶單詞的興趣，能夠取得很好的教學(xué)效果。

圖2 單詞聯(lián)想思維導(dǎo)圖

三、閱讀環(huán)節(jié)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

閱讀教學(xué)需要學(xué)生與文本互動，初中生的形象思維較強(qiáng)而抽象思維較弱，借助思維導(dǎo)圖方式可以發(fā)揮學(xué)生形象思維強(qiáng)的優(yōu)勢，明晰文本的脈絡(luò)，對文本進(jìn)行意義建構(gòu)，從而加深理解和記憶。首先讓學(xué)生對文本進(jìn)行全文瀏覽，然后概括主題，再仔細(xì)閱讀文本找出重要信息和關(guān)鍵詞，在此基礎(chǔ)上以主題為中心、以關(guān)鍵詞為主干分支，畫出思維導(dǎo)圖，并根據(jù)文本內(nèi)容信息進(jìn)行細(xì)化補(bǔ)充。

通常學(xué)生自行制作的思維導(dǎo)圖往往無法覆蓋文本的全部要點(diǎn)，但這種方式可以引導(dǎo)學(xué)生分析文本信息，梳理文本邏輯和內(nèi)容脈絡(luò)，能夠顯著提高對文本理解的深度和廣度，這對于學(xué)生閱讀理解的答題有幫助，更能夠增強(qiáng)學(xué)生的語篇意識。[2]

四、寫作環(huán)節(jié)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

英文寫作對于初中生而言往往顯得十分困難，因?yàn)閷懽饕笤~匯量充沛、語法知識牢固，還需要學(xué)生有一定的篇章架構(gòu)能力，并了解中英文化的一些差異，不會寫出中式的英文短文。因此，我們可以借助思維導(dǎo)圖來進(jìn)行寫作教學(xué)，先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀要求，再按照中心、分支、線條的層次畫圖，中心是主題，分支是主題的組成部分，線條是細(xì)化的內(nèi)容，通過這樣的方式可以降低寫作難度，增強(qiáng)學(xué)生的篇章架構(gòu)能力。

在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生要先根據(jù)自身理解畫出粗略圖，這一階段需要考慮作文的體裁、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等，比如文章包括幾個部分，每個部分是什么內(nèi)容；其次，在粗略圖上進(jìn)行細(xì)節(jié)補(bǔ)充和完善，畫出精細(xì)圖，比如用到哪些句型、短語，可以增加什么內(nèi)容；最后，在精細(xì)圖上連句成文，再加以潤色，比如確保主謂一致、連詞使用正確等。

結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率，并形成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，從而全面提升在詞匯、閱讀、寫作等各方面的學(xué)習(xí)能力。