淺論小學社會科學教育

蔣轉金

摘 要：本人從教八年，一直從事小學高年級《品社》的教學及教育研究。經過實踐，決定對此項工作進行歸納總結，構建起自己的知識體系，努力提高教學質量和工作效果，提升教學水平和加強教育科研交流與合作。

關鍵詞：社會科學；類似；構建；知識體系；積累；法律；自我意識

1 當前小學《品社》課程開課現狀

當前，小學《品社》課程的開課現狀及條件不容樂觀，問題多。表現在：1）缺少專業師資，尤其是村小，不能保證教學質量。不少村小《品社》課程處于癱瘓或半癱瘓狀態。部分學校以副科之名不重視本學科，政策要求不規范，導致學生偏科，拉大了學科發展的落差。2）全省各縣、市區沒有對本學科統一組織測評與考核，以往各地學校使用的教材不統一，因此，管理起來困難較大。另外，測評的結果也難以具有可比性。不少學校這塊工作還是空白。3）本學科課時安排普遍不足，多數學校都只有2節，應該安排3～4節。4）本學科教學水平城鄉差異大。城鎮小學、特優班等教學有保障，效果較好；而廣大村小，普通班的教學和考核缺少保障，效果較差。5）國家對該課程的內容設置，教材出版體系，質量，章節體例，開課目的，配套資料等要素的政策法規不夠明確，比較籠統和模糊。政策指向不明顯，資金投入少，收效甚微。導致師生比較嚴重的學科偏差，發展不全面。教育行政部門的宏觀調控有待于改革和提高。6）小學《品社》課程開課的成果展示，課題研究，實踐研究，學術交流少。相關的學科體系配套資料還不成熟。

2 上述問題的解決方法及措施

綜上所述，針對以上幾方面的解決措施如下，以供參考：

1）由省、州（市）、縣（區）各級部門制定專業人才補充招聘方案或人才流轉調動方案。按年度分地區有層次地面向社會進行公開招聘補充。要確保招得進、教得好、留得住。建立學科隊伍和人才庫，這樣可解決師資問題。

2）①在全省范圍內劃分大城市、一般城鎮、農村三大模塊，建立與之對應的教學水平和考核水平。依次為高、較高、一般水平。全省統一管理，作出相應的教學評估。②教育部應成立基礎教育研究院文科綜合研究所（研究中心），省教科院、省教育廳成立文科綜合基礎教育研究所，市、縣成立小學社會科學教育研究室和學科評估管理處，來負責本轄區內本學科的宏觀教育管理調控工作。規模在800人以上的完小應成立社會科學教研組，培養學有專長的教師擔任教研組長和學科帶頭人，并與其它學科教研組長享受同等待遇。③在社會發展水平大體持平的地區，采用統一的考核評估，提高教學評估的可比性和可操作性。④全省統一使用成熟的北師大版教材。⑤考核評估逐步統一化、正規化和系統化，建立省、州兩級專家庫和命題研究組。⑥各校努力開展學習成果展示，加強學術交流，互相促進，共同提高。⑦努力開發出系統配套的資料。

3）課時不足：村小、中低年級安排3節，城鎮小學，高年級可安排3～4節課。

4）城鄉發展差異大：各級教育局、人設局要有步驟，分層次地做好師資的分配，調整與平衡工作，實施教育扶貧與教育均衡發展戰略。對艱苦邊遠地區進行資金傾斜，政策傾斜。

5）針對師生偏科：逐步實施綜合素質考核辦法，列入升學計劃參數，可防止師生嚴重偏科。

6）針對工作交流少，可建立教師交流制度。

3 小學社會科學教育教學城鄉差異分析

如上所述，當前我省的小學文科綜合課程教育教學水平城鄉差異十分明顯。具體體現在以下幾方面：

3.1 差異的內涵與各地區差異劃分

1）師生知識體系的差異。在城市和大城鎮地區，小學的《品社》課程基本上實現了有專業教師，有計劃有目的，圍繞教材知識系統地開課；而在多數村小和邊遠艱苦地區學校，缺師資，少教材資料很普遍，盲目教學、隨意教學，不考試，不評估，少課時。師生對《品社》課程不重視，學習氛圍差，心理偏差大，學科認同感弱。學生簡單記憶一些知識點，不成體系。甚至因為缺老師而開課不正常。

2）教學形式、手段與方法的差異。城鎮地區多半采用班班通進行多媒體教學，內容豐富，形式多樣；知識條理，系統有趣。城鎮小學教學手段逐步朝現代化、信息化方向發展，多媒體教學與開展課題研究廣泛采用。而村小學由于師資水平和辦學條件有限，教師上課照本宣科，或者讓學生自習。

3）城鄉教學評估水平的差異。城鎮教學水平相對較高，農村教學水平相對較低。城鎮小學教學評估方式多樣，教法靈活；而多數村小學都只是單純的口頭教學，缺少課題實踐研究和教學評估。

3.2 產生和形成差異的原因

1）城鄉社會經濟發展水平不平衡，社會經濟條件是教育發展的物質基礎，是制約教育發展水平的“硬件”因素。

2）市民群體對教育有心理認同，社會文化氛圍，學習風氣，學術研究氛圍，投資重視力度在總體上都強于農村。當前，知識在城市里更容易轉化為生產力，體現出價值，因此市民更重視教育。

3）教育部門的決策偏差，對本學科投入少，力量不足，學科建設薄弱等問題明顯。政策有待繼續改革。

4）師資素質良莠不齊，質量不高，總體上，城鎮地區師資素質高于農村地區。

5）學生及家庭的個體差異不同，總體上，城鎮家庭條件優于農村家庭。

3.3 縮小或解決差異的方法

1）對貧困縣區，邊遠鄉鎮，少數民族地區實行政策照顧和政策傾斜，制定邊遠補助制度與管理措施，鼓勵優秀人才下鄉進行教育精準扶貧。

2）組織群眾參加學習宣傳活動，播放專題電影和舉辦演講會，營造良好學習氛圍，改進大眾心理。

3）領導者、決策者舉辦聽證會，深入調查研究，再做科學

決策。

4）鼓勵和支持教師進修深造，定期培訓和考核。

5）開展家庭調查和家訪，充分融合學校教育與家庭教育。

4 小學《品社》課程的教學評估

經過研究，得出以下評估方法：

1）課堂提問，學生口頭回答。

2）歸納教材，學生做有代表性的習題，鞏固復習。

3）教師考試，知識復習全面，可靠性較高，但要求高，把握試卷的難度和題量。

4）如果統考，與其它學校，進行橫向比較分析。

5）組織學生開展專題研究。