教育信息化2.0背景下體育教師信息素養(yǎng)提升探析

摘 要：新時代，體育教師是促進學生技能習得和健康衛(wèi)生保健知識的傳播者。其職業(yè)特點具有促進學生身心全面發(fā)展的特殊性，教育職責和教育形式存在多樣性，本文探析教育信息化2.0背景下體育教師信息素養(yǎng)提升問題，旨在更好的發(fā)揮體育教師的主觀能動性，更好的促進體育教師適應社會發(fā)展對職業(yè)的新要求、新挑戰(zhàn)，更好的促進我國青少年的健康成長。

關(guān)鍵詞：教育信息化2.0；體育教師；信息素養(yǎng)

學校體育既是教育的一部分，也是體育的一部分，作為教育一部分的學校體育與德育、智育緊密結(jié)合，其任務是為社會培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人才。《教育信息化2.0行動計劃》的基本目標是到2022 年基本實現(xiàn)“三全、兩高、一大、三變、三新”。“三全”即教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數(shù)字校園建設覆蓋全體學校；“兩高”即信息化應用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高；“一大”即建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺；“三變”即推動從教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變、從提升師生信息技術(shù)應用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變、從融合應用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變；“三新”即努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式、發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務新模式、探索信息時代教育治理新模式。時代在發(fā)展，社會在進步，對體育教師提出了新要求、新挑戰(zhàn)。

1 研究對象

本文以職業(yè)院校體育教師對學校體育教學中的面臨的挑戰(zhàn)與機遇進行研究，旨在找出教育信息化2.0背景下體育教師素質(zhì)提升路徑。

2 研究方法

本文主要采用文獻綜述法、專家訪談法、調(diào)查法等方法對上海市部分職業(yè)院校的體育教師進行問卷調(diào)查與訪談，著重對上海城建職業(yè)學院、上海市建筑工程學校兩所院校中體育教師在教育信息化2.0背景下教育教學中面臨的機遇和挑戰(zhàn)進行深度研究。搜集文獻資料79 余篇，精選28篇著重進行研究。利用專家訪談法對學校體育的一些專家進行訪談，總結(jié)整理筆記15篇。

3 研究與分析

3.1 教育信息化2.0背景下體育教師信息素養(yǎng)的影響因素

3.1.1 教師自身的主觀能動性

馬克思主義哲學認為，內(nèi)因是決定事物發(fā)展的根本原因，外因通過內(nèi)因起作用，能夠影響事物發(fā)展的進程。教師自身因素是制約教育信息化素養(yǎng)培養(yǎng)的主觀因素，同時也是影響體育教師信息素養(yǎng)提升的重要因素之一。體育教師有其職業(yè)的特殊性，體育課的實施是室內(nèi)室外相結(jié)合。針對教育信息化2.0計劃的實施，現(xiàn)代化教學手段對學校體育教學的有效課堂實施形成新的挑戰(zhàn)，職業(yè)院校體育教師正在面臨全新的機遇與挑戰(zhàn)。通過調(diào)查和訪談結(jié)論可知，影響體育教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的因素有以下幾個方面：一是體育教師對信息素養(yǎng)認知程度相對不足，缺乏不斷進取與積極學習的動力。二是體育教師現(xiàn)代化教育信息技術(shù)操作性水平有待提高，體育教師的課堂教學與信息化應用不能有效融合；三是體育教師適應時代發(fā)展的主觀性不足，體育教師提高主觀能性的同時才能更好的掌握新時代對教育的要求，才能更好的貫徹上級主管部門的教育方針。

3.1.2 教育教學環(huán)境

教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)是一個不斷學習積累的過程，體育教師依托于學校傳播教育理念。學校的教育特色、指導方針對體育教育提升信息素養(yǎng)有著舉足輕重的影響。職業(yè)院校的辦學特色與學校要求具有其特殊性。職業(yè)院校作為現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，有其存在的教育價值和社會價值。研究發(fā)現(xiàn)，教師信息素養(yǎng)提升在部分學校得到高度重視，但也具有少數(shù)學校重視程度不足，究其原因是職業(yè)院校設置的專業(yè)與信息化融合程度不高，學校探索運用信息化教學正在進行時，缺乏有效的指導和學習。體育教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)和學校領(lǐng)導重視程度密切相關(guān)，體育教師專業(yè)化發(fā)展離不開學校的培養(yǎng)與支持，學校領(lǐng)導應高度重視教師信息素養(yǎng)提升，這樣才能促進學校的健康發(fā)展。

3.1.3 《體育與健康》課程的性質(zhì)

體育課程是學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質(zhì)、增進健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標的公共必修課程；是學校課程體系的重要組成部分；是學校體育工作的中心環(huán)節(jié)。是我國實現(xiàn)素質(zhì)教育和促進學生適應社會、培養(yǎng)學生完整個性的有效途徑。當前，體育教師號稱“全能型”教師。體育教師職業(yè)所具備的職業(yè)素養(yǎng)不但需要教育學、心理學相關(guān)知識，已經(jīng)涉獵其他學科的相關(guān)知識。以大學本科畢業(yè)獲得《體育與健康》教師資格證的學生為例，需學習和考試合格以下科目：體育保健學、運動生理學、運動解剖學、運動損傷與保護、運動測量、運動訓練學、體育心理學、體育繪圖、學校體育學等專業(yè)學科知識。另外還有相關(guān)術(shù)科技能要求：籃球、足球、排球、羽毛球、游泳、田徑類等。所以在實施信息化教育過程中，存在著一定的困難和挑戰(zhàn)，這也是學科性質(zhì)所決定的。

3.2 教育信息化2.0背景下體育教師信息素養(yǎng)提升的策略

3.2.1 適應時代要求，加強主動學習，提高認識

樹立新時代的教育思想，適應信息化的發(fā)展促進教學手段的多樣性，改革與創(chuàng)新教師教育的傳統(tǒng)模式，培養(yǎng)教師教學實踐能力和教師教育理論知識的高度融合，以學科為特色匹配信息化教育。隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展，體育教師在教學模式和教學觀念上要有所適應和不斷融合創(chuàng)新，時刻以學生主體，利用信息化手段促進教學質(zhì)量的提高。新時代，體育教師更要承擔起自己的責任和義務，應做以下三點：一是緊跟黨的腳步，貫徹執(zhí)行國家的教育方針的要求，學習相關(guān)教育文件，討論本專業(yè)的教學特色，形成以學習文件為平臺，開展教師間的交流；二是理論與實踐相結(jié)合，基層體育教師在努力學習理論知識的同時，更要把理論中的教學方式、方法運用到實踐中，實踐過程中遇到的問題加以解決，提升學習理論深度；三是教學重在細節(jié)，從小事做起，做好每件小事，世上無難事，只怕有心人，體育教師應在平凡的崗位上做出不平凡。

3.2.2 優(yōu)化教學環(huán)境，加強學科之間的交流

營造良好的信息技術(shù)環(huán)境是提升上海職業(yè)院校體育教師信息素養(yǎng)的重要保障。保障信息化教育中硬件環(huán)境和軟件環(huán)境對體育教師信息素養(yǎng)提升至關(guān)重要。首先，硬件環(huán)境為體育教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)提供物質(zhì)保障，確保體育教師能夠使用多媒體教室，校園網(wǎng)絡、計算機房等，確保體育教師信息教育裝備齊全。其次，保障體育教師的信息素養(yǎng)提升的軟環(huán)境，它主要包括校園信息網(wǎng)絡的使用技巧、使用制度等。教育信息化的使用氛圍，促使教師得到學習和實踐的機會。學校可請相關(guān)專家輔導，開展以教育信息化為主題的講座或者研討會，加強優(yōu)秀教案或者優(yōu)質(zhì)課交流與學習，組織相關(guān)類型的的教學比賽。

另一方面，加強校級之的交流與合作，加強省市縣三級教學資源的交流與成果展示，定期開展研討并付諸于教學過程中，形成教育一個網(wǎng)，信息化教育一個面的發(fā)展趨勢；形成師生之間，師師之間，不同學校之間多層面的學習與交流平臺，切實推動體育教師信息化素養(yǎng)的提升。

3.2.3 立足教學實際，突出學科特色

信息化技術(shù)的廣泛應用，一定要結(jié)合自己專業(yè)學科特點，切勿生搬套用，不僅有其型，必須有其意，不能讓信息化技術(shù)流于表面，要讓其能夠為教學服務，這樣體育教師不但用起來得心應手，更能夠促進學生的學習。體育與健康學科有其學科的特殊性，體育教師有其職業(yè)的特殊性，結(jié)合兩者實際情況，從實際出發(fā)，以學生為落腳點，切實推進體育教學質(zhì)量，提高體育教師信息化素養(yǎng)。

4 小結(jié)

時代在發(fā)展，教育在發(fā)展，體育教師要適應時代潮流，立足學科特色，促進學生健康成長。教育信息化2.0背景下體育教師信息素養(yǎng)受多方面因素影響，體育教師應該適應時代要求，加強主動學習，提高認識；教育主管部門應該優(yōu)化教學環(huán)境，加強學科之間的交流；體育教師只有立足教學實際，才能彰顯信息化技術(shù)對現(xiàn)代化教育的積極作用。

參考文獻

[1]沈建華.學校體育學[M].高等教育出版社，2010.

[2]季瀏.論面向?qū)W生的中國體育與健康新課程[J].體育科學.2013，33（11）：28-36.

作者簡介

劉聰（1989-），男，漢族，山東臨沂人，上海市建筑工程學校助理講師，研究方向：體育教學與訓練。