社會工作人才培養(yǎng)中成就目標(biāo)定向的效果分析

陳 松

（上海海洋大學(xué)，上海 201306）

當(dāng)前我國對社會工作專業(yè)人才的需求不斷提高，社會工作也越來越受到社會各階層的重視。在社區(qū)工作、民間組織等政府和非政府組織中，無不存在社會工作人員的身影。社會工作是一門專業(yè)助人的社會性服務(wù)工作，它不僅強(qiáng)調(diào)助人技能，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)社會服務(wù)的理念和奉獻(xiàn)精神。從實(shí)踐層面上來看，社會工作人才不僅需要助人所必備的專業(yè)知識，而且需要擁有助人的內(nèi)在價(jià)值導(dǎo)向，通過助人的社會性活動，獲得滿足感和價(jià)值感。因此，社會工作專業(yè)學(xué)員需要對自己的職業(yè)活動懷有內(nèi)在興趣，能夠從職業(yè)活動中獲得職業(yè)成就感。在課程教學(xué)中，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，通過課堂教學(xué)樹立學(xué)生正確的成就信念和成就目標(biāo)導(dǎo)向。這不僅有助于專業(yè)學(xué)習(xí)效果，而且有助于培養(yǎng)其正確的成就動機(jī)信念。本文以《社會心理學(xué)》課堂教學(xué)為例，嘗試通過成就目標(biāo)的干預(yù)，考察成就目標(biāo)定向?qū)τ趯W(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略的影響，并進(jìn)而思考如何正確地培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的信念。

一、成就目標(biāo)定向的概念內(nèi)涵

研究者基于不同的研究出發(fā)點(diǎn)，對成就目標(biāo)的動機(jī)性質(zhì)有著不同的理解。大致有三種：其一，目標(biāo)是個(gè)體從事成就行為的原因和意義；其二，環(huán)境和個(gè)人變量共同決定的認(rèn)知指向和情感反應(yīng)；其三，勝任能力的界定和成就行為的判斷標(biāo)準(zhǔn)。

成就目標(biāo)的個(gè)人觀體現(xiàn)了個(gè)人動機(jī)信念系統(tǒng)的社會建構(gòu)性特征。Pintrich（2001）認(rèn)為，成就目標(biāo)是一種信念系統(tǒng)，反映了個(gè)體從事成就活動的意義取向，構(gòu)建了個(gè)體關(guān)于活動目的和意義，體驗(yàn)勝任能力，判斷成敗和努力的標(biāo)準(zhǔn)。

成就目標(biāo)與個(gè)人內(nèi)隱的能力信念有關(guān)，這是Dweck等人（1988）的看法。她們認(rèn)為，存在兩種樸素的內(nèi)隱能力信念：實(shí)體論和漸近論。能力內(nèi)隱信念反映了個(gè)人對能力是可變還是不可變的信念。一種觀點(diǎn)認(rèn)為能力是無法改變的，是相對固定的，與個(gè)人品質(zhì)的組成成分。這種觀點(diǎn)稱為能力實(shí)體論。實(shí)體論導(dǎo)致表現(xiàn)目標(biāo)。另一種觀點(diǎn)是能力漸進(jìn)論，認(rèn)為能力是可變的，通過自己的努力，個(gè)體能發(fā)展自己的能力，這導(dǎo)致掌握目標(biāo)。體現(xiàn)在行為上，表現(xiàn)目標(biāo)在失敗時(shí)會產(chǎn)生無助感，因?yàn)槭∽C明了自己的無能。掌握目標(biāo)在失敗時(shí)會更加努力，愿意接受進(jìn)一步的挑戰(zhàn)，以發(fā)展自己的能力。因此，Dweck等人認(rèn)為，掌握目標(biāo)是適應(yīng)性的動機(jī)模式，表現(xiàn)目標(biāo)是非適應(yīng)性的動機(jī)模式。

Elliot等人（2011，2015）汲取了自我決定理論的思想，認(rèn)為成就目標(biāo)的核心是勝任能力（competence），是與勝任能力有關(guān)的認(rèn)知表征。基于這種思路，成就目標(biāo)包含目標(biāo)指向和勝任能力兩個(gè)維度，可分別根據(jù)這兩個(gè)緯度對成就目標(biāo)進(jìn)行分類。因此，在目標(biāo)二分法的基礎(chǔ)上，把成就目標(biāo)分成四類。其邏輯是：勝任能力包含趨避的效價(jià)成分，可分為積極效價(jià)（趨向成功）和消極效價(jià)（避免失敗）。由此，構(gòu)成了2（目標(biāo)）×2（效價(jià)）成就目標(biāo)分類（如下頁表所示）。

下頁表中，掌握目標(biāo)體現(xiàn)了活動的過程指向，對活動有較高的內(nèi)在興趣。掌握趨近目標(biāo)是指活動中勝任任務(wù)，如正確圓滿地完成任務(wù)，掌握避免目標(biāo)是回避不勝任，如避免無法正確地掌握知識，避免自己不能掌握正確的學(xué)習(xí)方法等。掌握目標(biāo)注重的是過程而不是結(jié)果。表現(xiàn)目標(biāo)則相反，更注重的是結(jié)果。表現(xiàn)目標(biāo)分為表現(xiàn)趨近目標(biāo)和表現(xiàn)避免目標(biāo)。表現(xiàn)趨近目標(biāo)是在活動中證明自己的能力，注重結(jié)果的社會比較。因此，其避免失敗的成分構(gòu)成了表現(xiàn)避免目標(biāo)，并且很容易轉(zhuǎn)化。如避免自己比別人差，避免能力的消極評價(jià)等。

2（目標(biāo)）×2（效價(jià)）成就目標(biāo)分類（Elliot等，2011）

二、課堂教學(xué)與成就目標(biāo)定向

從課堂教學(xué)來看，課堂構(gòu)成一種成就情境。情境目標(biāo)指向會對個(gè)人成就行為產(chǎn)生影響。所謂課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)，是個(gè)體主觀上對課堂成就氛圍的知覺，對個(gè)人的活動動機(jī)產(chǎn)生很大的影響，如對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成績的看法。根據(jù)課堂中對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的重視程度，大致上可分為課堂掌握目標(biāo)和課堂表現(xiàn)目標(biāo)。前者以掌握和理解知識為主要目標(biāo)，后者以取得較好的考試成績?yōu)橹饕繕?biāo)。課堂氛圍體現(xiàn)了教師與學(xué)生共同構(gòu)建的過程。不同的目標(biāo)指向?qū)е铝藗€(gè)體在課堂中從事學(xué)習(xí)活動的原因，涉及對自我、學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的不同思維方式。由于課堂目標(biāo)構(gòu)建了對學(xué)生的評價(jià)和考核方式的差異，也會導(dǎo)致學(xué)生不同的成敗體驗(yàn)。這是教師可以有意識地干預(yù)的成分。

Wolter（2004）在研究大學(xué)生課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)時(shí)發(fā)現(xiàn)，課堂目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)之間存在交互作用。如果課堂目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)一致會導(dǎo)致該目標(biāo)效應(yīng)的加強(qiáng)。如，課堂強(qiáng)調(diào)課堂掌握目標(biāo)，對表現(xiàn)目標(biāo)的個(gè)人不利，對掌握目標(biāo)的個(gè)人有利，后者會加強(qiáng)深層次加工策略的使用。反之，表現(xiàn)目標(biāo)的課堂結(jié)構(gòu)中會導(dǎo)致死記硬背的增多，深入思考的減少。同樣，Bouffard等人（1996）發(fā)現(xiàn)，初、高中生中，成就目標(biāo)會對學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生影響，并隨著年級而產(chǎn)生變化。高中學(xué)生中掌握目標(biāo)與學(xué)習(xí)策略有關(guān)，但與學(xué)習(xí)成績無關(guān)，表現(xiàn)目標(biāo)與學(xué)習(xí)成績有關(guān)，但與學(xué)習(xí)策略無關(guān)。而初中正好相反，掌握目標(biāo)與學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)策略都有關(guān)，表現(xiàn)目標(biāo)則僅與學(xué)習(xí)結(jié)果有關(guān)。這意味著，盡管理論研究中倡導(dǎo)掌握目標(biāo)，但實(shí)際教育情境中卻倡導(dǎo)競爭和表現(xiàn)目標(biāo)。

三、課堂教學(xué)中成就目標(biāo)定向的教學(xué)效果

教育是有意識、有目的的活動。教師如能在教育活動中有意識地干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，對其從事專業(yè)學(xué)習(xí)活動的信念會產(chǎn)生很大的影響。以社會心理學(xué)課程為例，它非常強(qiáng)調(diào)掌握目標(biāo)，而不是表現(xiàn)目標(biāo)。社會心理學(xué)是理論與實(shí)踐非常強(qiáng)的課程，主要涉及社會互動過程中個(gè)人與群體的心理與行為產(chǎn)生與變化的規(guī)律。社會心理學(xué)課程學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生掌握與社會心理學(xué)有關(guān)的知識，而且需要有意識地結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的社會心理現(xiàn)象，做出自己的判斷與思考，從而為有效的社會干預(yù)提供理論依據(jù)。深刻地理解社會心理規(guī)律，會大大提高解決社會問題的能力，從而增強(qiáng)業(yè)務(wù)水平，提高職業(yè)信心，增加職業(yè)滿足感和成就感。在社會心理學(xué)教學(xué)中，通過教師啟發(fā)、教學(xué)互動和教學(xué)方法的改進(jìn)，發(fā)現(xiàn)成就目標(biāo)指向會干預(yù)學(xué)習(xí)動機(jī)，導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而影響學(xué)生長期從事專業(yè)活動的意愿。

由于長期的學(xué)校教育，我國大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中過于注重考試結(jié)果等表現(xiàn)目標(biāo)。因此，教師需要有意識地對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行干預(yù)。在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，就教學(xué)效果來看，采用傳統(tǒng)教學(xué)，一般而言，掌握目標(biāo)大都與學(xué)習(xí)過程有關(guān)，表現(xiàn)目標(biāo)大都與學(xué)習(xí)結(jié)果有關(guān)。也就是說，采用死記硬背等傳統(tǒng)的考核方式，對課程內(nèi)容感興趣的學(xué)生不一定會取得好成績，而注重考試成績和社會比較，并非對學(xué)習(xí)具有內(nèi)在興趣的學(xué)生，一般會取得好成績。從學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)業(yè)情緒等效果來看，不同的成就目標(biāo)體現(xiàn)出不同的后果。掌握趨近目標(biāo)的定義和效價(jià)體現(xiàn)了它是一種適應(yīng)性的動機(jī)指向，學(xué)習(xí)者一般采取深層加工策略，伴隨積極的學(xué)業(yè)情緒，較少出現(xiàn)考試焦慮。如注重學(xué)習(xí)過程（內(nèi)在動機(jī)），運(yùn)用認(rèn)知和元認(rèn)知策略，較高的學(xué)習(xí)興趣等。掌握趨近目標(biāo)也與考試成績之外的學(xué)習(xí)結(jié)果有關(guān)。如，掌握趨近目標(biāo)與長期的學(xué)習(xí)結(jié)果有關(guān)；在從事復(fù)雜任務(wù)時(shí)，掌握趨近目標(biāo)比表現(xiàn)趨近目標(biāo)更有優(yōu)勢。

掌握避免目標(biāo)是一種非適應(yīng)性的動機(jī)模式，其效應(yīng)大都與不利學(xué)業(yè)情境中的學(xué)業(yè)情緒有關(guān)，如無法理解和運(yùn)用知識導(dǎo)致的無助感，認(rèn)知焦慮等。掌握避免目標(biāo)學(xué)習(xí)無序化，對學(xué)習(xí)策略的使用不明顯。這意味著，對于回避失敗的個(gè)體，應(yīng)更多地教授其學(xué)習(xí)方法，克服不良學(xué)業(yè)情緒。有研究表明，它在大學(xué)生中普遍存在。

表現(xiàn)目標(biāo)的情況比較復(fù)雜。從實(shí)際情況來看，表現(xiàn)目標(biāo)，尤其是表現(xiàn)避免目標(biāo)，大多與淺層加工策略有關(guān)，如死記硬背。無論趨近成功還是避免失敗，表現(xiàn)目標(biāo)均較多出現(xiàn)消極的學(xué)業(yè)情緒體驗(yàn)，如考試焦慮。表現(xiàn)趨近目標(biāo)成就動機(jī)水平高，但注重的是能力而不是努力的社會比較，因而引起的積極和消極結(jié)果更為顯著。表現(xiàn)為“過度努力”，即其成績比較好，但焦慮水平比較高，競爭意識強(qiáng)烈。學(xué)習(xí)過程和結(jié)果受課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)的影響比較大，如環(huán)境競爭水平。當(dāng)個(gè)人成就需要強(qiáng)烈，但技能水平較低時(shí)，其消極結(jié)果會更為顯著。從而向表現(xiàn)避免目標(biāo)轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致無助感和焦慮感的增加。表現(xiàn)趨近目標(biāo)對學(xué)習(xí)策略的使用一般與考核要求有關(guān)。如考核要求深層次加工策略，表現(xiàn)趨近目標(biāo)也會采取靈活的認(rèn)知策略，而不是一味地死記硬背，以此來獲取高分。表現(xiàn)避免目標(biāo)一般較少地使用認(rèn)知策略、內(nèi)部動機(jī)低、高焦慮等等。

人才培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知和成長過程。在課堂教學(xué)中，并非說掌握目標(biāo)比表現(xiàn)目標(biāo)差，而是個(gè)人在成就活動中應(yīng)持有多重目標(biāo)，其效果可能更好。因此，對某一教育結(jié)果，除了考察成就目標(biāo)的主效應(yīng)，而且也要考察目標(biāo)的共同效應(yīng)，以及可能存在的交互效應(yīng)。教學(xué)研究中，不僅要考察學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程，而且要考察其動機(jī)和情感過程，以及個(gè)人和社會背景因素在成就活動中的作用。注重學(xué)生成就動機(jī)的干預(yù)，是對單純研究認(rèn)知過程中反思的結(jié)果。因此，學(xué)習(xí)過程中情緒動機(jī)與認(rèn)知的自我調(diào)節(jié)構(gòu)成了近年來教育和學(xué)習(xí)研究中的中心問題。高校人才培養(yǎng)目標(biāo)亟須在完善的教育理論指導(dǎo)下開展，并建立一套關(guān)于用于指導(dǎo)實(shí)踐的本土化模式，從而加強(qiáng)理論對實(shí)踐的指導(dǎo)，更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，滿足學(xué)生的身心發(fā)展需求。