MOOC視域下的成人教育發展探索

李紅霞 北華大學繼續教育與培訓學院

進入互聯網時代，國內外的成人教育發生了深刻的變革。MOOC的出現為成人教育的縱深發展提供了新的支撐。我國的成人教育要抓住這一歷史機遇，積極推進教學模式的轉變。雖然面臨著各種問題和挑戰，但我國的教育工作者應該迎難而上，積極應對。

1.什么是MOOC

MOOC(Massive Open Online Course)中文音譯“慕課”，是大規模開放式在線課程的縮寫，是一種在線教育的組織形式。MOOC并非是一所學校，它是以互聯網為基礎，在某些機構平臺上建立的各類課程的總和。與傳統教育相似，MOOC也有自己的教學模式，包括在線選課、聽課、課上問答及互動、課后作業、階段性考核等。有所不同的是，教師的授課、答疑及學生的聽講均在互聯網上進行。MOOC是進入互聯網時代以來出現的一種新型的在線課程模式。

2. MOOC視域下成人教育面臨的挑戰

MOOC作為一種新生事物，在為成人教育帶來發展機遇的同時，也帶來了一系列的挑戰。具體表現為以下三個方面。

2.1 部分成人MOOC學習時存在障礙

MOOC學習對成人的基本要求是熟悉計算機基本操作及網絡的使用，這對于年輕人、經濟發達地區的成人或許不是什么問題，但對于老年人、農村地區及邊遠山區等計算機普及率不高的人群及區域，這實在是一個無法繞過的障礙。部分成人自身素質與MOOC課程要求有一定差距，主要體現在教育水平、認知能力及個人經驗沒有達到MOOC學習所應具備的基礎知識、學習能力及理解能力。另外，部分成人不能熟練的掌握一門外語，所以無法直接登錄國外的一些MOOC平臺進行學習，只能選擇那些翻譯成中文的國外課程。

2.2 成人MOOC學習的效果無法保證

MOOC的在線學習使得成人學習者無需再集中起來，只需在合適的地點便可進行學習。MOOC的這一特性是一把雙刃劍，在極大的方便了成人學習者的同時也產生了一些問題，首先，成人學習者在進行MOOC學習時通常會感到孤獨、焦慮、迷茫。部分成人學習者尚不具備獨立構建知識的學習能力，脫離了教師的引導就會變得無所適從。其次，MOOC學習屬于自學范疇，需要成人學習者自己約束學習行為。如果沒有較強的自制能力，很可能會被其他事物的影響而終止學習。再次，MOOC由于其自身的特點，教育資源雖然比較多且前沿，但卻比較零散，沒有形成完備的專業體系，不利于成人學習者系統的學習。這些情況都使成人學習者進行MOOC學習時的效果無法保證。

2.3 成人MOOC學習的成果認證困難

隨著MOOC的發展，關于MOOC的認證問題到目前為止卻還是莫衷一是。一種觀點認為，MOOC學習本來就是成人自發進行的學習，學習過程中知識的增長、情操的陶冶本身就是一種愉快的體驗，這就是最好的回饋。如果一味強調學習成果的認證，就陷入了本末倒置的境地。另一種觀點是，應該對能夠完成MOOC學習的成人進行成果認證，用以肯定他們的學習能力，進而鼓勵他們繼續學習。就目前國內的現狀而言，如果不進行成果的認證，在功利化比較嚴重的教育環境下，無法想象還有多少成人會繼續堅持下去。目前，部分高校實現了MOOC課程學分互認，高校學生在其他高校MOOC學習的課程修得的學分得到本校承認。但對于社會上的成人學習者，如何證明學完了全部課程并取得良好的學習效果，是一個難題。

3.MOOC視域下成人教育的應對策略

MOOC既帶來了先進理念和發展機遇，也帶來了一系列挑戰。我國成人教育在抓緊發展機遇的同時，也要著力應對各種問題和挑戰，尋求適合成人教育發展的應對策略。

3.1 做好MOOC學習前的基本培訓，提升成人的學習能力

教育部門應加大計算機及信息技術使用方法的普及，使農村及邊遠地區的成人能夠熟練掌握計算機及網絡的使用。針對部分成人基礎知識薄弱，無法通過MOOC學習專業化知識的情況，MOOC平臺應該提供相關的入門級基礎課程知識，讓成人學習者能夠從零開始，穩步的向前學習。增加MOOC學習前的基本培訓課程，有助于掃清成人學習過程中遇到的障礙，為MOOC學習取得良好效果提供有力的保障。

3.2 加強MOOC學習管理，建立虛擬課堂

成人由于其自身的特點，在學習動機、學習方法等方面有很多特殊之處，如何保障成人學習者的學習效果成為一個必須要嚴肅對待的問題。成人在學習過程中遇到的孤獨、注意力不持久等問題可以通過建立虛擬課堂來解決。通過這種虛擬課堂可以使成人學習者之間交互合作、共同進步，提升學習效果。虛擬課堂應具備以下功能：一是交流討論功能。教學組織者可以根據不同課程建立不同的群組或論壇板塊，使成人學習者可以根據自己所學的課程加入進去。在群組或論壇里成人學習者查看其他學習者在學習過程中的體會或提問，選擇向他人提問或解答他人的問題。二是虛擬現實教室功能。虛擬課堂應該具備在線聊天功能及電子白板，用于虛擬成人教育的實時性，教師可以同步引導成人學習課程內容，進行課堂問答。三是在線考核功能。根據艾賓浩斯遺忘曲線及記憶金字塔理論，只通過聽和看學習，兩周之后記憶中學習的內容只能剩下5%到20%，而通過“做中學”和“實際演練”的方式，這一比率可以達到75%。顯然，在適當的時機對學習過的內容進行考核，是突出課程重點及難點、強化成人學習效果的有利之舉。因此，虛擬課堂要建立測試平臺，可以包括課后作業，階段性考試等方式，并將作業答案及考試成績反饋給成人學習者。

3.3 建立健全學分認證制度，突破認證困局

建立“學分銀行”是突破認證困局的一種可行性方案。首先，應該實現MOOC平臺的本土化，制定統一的學分互認協議。目前，MOOC平臺多為外國所有，應加強我國MOOC平臺建設，制定國內各個平臺及高校之間統一的MOOC學分互認協議，為學分互認制度打下堅實的基礎。其次，建立相應的學分管理機構，對成人學習者獲取的學分進行認定及兌換。我國應建立專門的“學分銀行”管理機構，負責管理成人MOOC學習學分的獲取、累積、認定和兌換。再次，建立學分網絡支持系統。這套網絡支持系統對內可以方便學分管理機構查詢及管理成人學習者的學分情況，對外可以讓成人學習者進行學分情況的查詢，讓學分查詢與管理變得更加便捷與透明。

4.結語

MOOC的興起，從教學理念到學習手段，從教學方法到學習途徑都極大的拓寬了成人教育的發展思路，有利于破除成人學習者在成人教育過程中遇到的種種限制。但如果只是簡單的將外國MOOC經驗移植到我國成人教育中來，必然會產生諸多現實問題。成人教育者應該立足于我國的實際情況，打造更多的、優質的中文版MOOC平臺。在實踐中不斷探索，加強MOOC在成人教育所起的作用。有針對性的解決實踐中出現的問題，在后續的MOOC建設中加以改進。真正使MOOC的優秀教育資源走向全體成人，讓MOOC 為提高我國的成人教育水平，推進我國成人教育事業的發展做出更大的貢獻。