把火種點燃

陶西平

北京市朝陽區呼家樓中心小學馬駿校長一直在執著地進行以陶行知教育理念為指導的教育創新，他們把指導思想稱為PDC教育理念。PDC是英文Project（項目）、Drive（驅動）和Create（生成）的縮寫。其基本含義是：用項目驅動學生的欲望和興趣、實踐和體驗、思維和意識；通過驅動，生成學生的經驗與技能、素養與情感、態度與價值。其核心是讓教育回歸真實的生活，讓教育走向完整真實的世界。經過近年來的探索，他們已構建并實施了在這一理念下的項目群實踐育人系統，學校面貌發生了可喜的變化，引起教育界的廣泛關注。

PDC理念下項目群實踐育人系統，是根據孩子生命成長過程中所涉及的“發現自我、了解自然、探秘科學、解讀人文、回歸生活、體驗社會”六大領域及不同年級學生的特點，以動手、體驗、研究為基本方式，以不同主題的項目為載體，以提升學生的實踐能力和創新精神為培養目標構建的一個相對完整的育人系統。

他們的探索踐行了陶行知教育思想，同時富有強烈的時代感和使命感，是提升學生核心素養的有益嘗試。這主要體現在—

教育價值觀的變化—從教育主要為經濟發展服務，到為人和人類的可持續發展服務。聯合國教科文組織在《反思教育》的研究報告中提出了人文主義的教育價值觀，指出：教育必須教導人們學會如何在承受壓力的地球上生活，必須重視文化素養，立足于尊重、尊嚴和平等。維護和增強個人在其他人和自然面前的尊嚴、能力和福祉，應是21世紀教育的根本宗旨。PDC理念正是體現了對現代教育價值的認同。

教育目標的變化—從以傳授知識和技能為主，到以提高學生的核心素養為主。這項研究始終堅持把學生核心素養的提升作為教育的目標。

課程理念的變化—從突出單科教學，到突出以項目為單位的綜合實踐教學。以核心素養引領課程改革，必然改變我們對課程功能的認識。PDC教育針對過分強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，努力增強課程的綜合性和選擇性。比如：在加強學科本身的綜合性的同時，設置綜合課程和綜合實踐活動，并將其體系化。PDC課程以充分的靈活性，適應地方和社會發展的需要；以顯著的特色性，體現學校的辦學宗旨；以豐富的選擇性，服務學生的個性發展。

學習方式的變化—從教師教、學生學，到學生自主與合作參與實踐。學習方式，即學生在教育過程中的成長方式。學習方式的多樣化，是對封閉的課堂教學、單一的接受性學習的超越。PDC實驗充分說明：我們的時代拒絕書呆子，“處事”勝于“解題”，實踐出真知，經驗即財富。

教學資源和技術的變化—從單純以教室為課堂，到以自然和社會為大課堂；從使用簡單的常規教具，到充分應用信息技術。PDC的課程內容有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動探索知識的發生與發展，也有利于教師創造性地進行教學。課程內容的選擇體現學生身心發展特點，反映社會、政治、經濟、科技的發展需求。課程內容的組織多樣、生動，有利于學生觀察、實驗、操作、調查、討論、探究。同時，他們還積極開發、利用校內外各種課程資源，運用現代教育技術，實現教育資源的高質量、多樣化與現代化。

教育效果的變化—從只重視學生的學業成績，到重視學生的綜合素養。PDC教育是從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，并將其轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程。學生能從個體生活、社會生活以及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識，具有價值認同、責任擔當、問題解決、創意物化等方面的意識和能力，切實提升綜合素養。

2017年下半年，教育部頒布了《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，推薦了152個活動主題，并提出要求：小學1～2年級，平均每周不少于一課時；小學3～6年級和初中，平均每周不少于兩課時；高中執行課程方案的相關要求，學生必須修完規定的學分；在開足規定課時總數的前提下，學校可以根據具體的活動需要，把課時的集中使用與分散使用有機結合起來。我相信，PDC理念下項目群實踐育人系統的建構及實施的成果，一定會為更廣泛地開展綜合實踐教育提供可貴的借鑒。

古羅馬教育家普羅塔克曾說：“兒童不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。”讓我們共同努力，使我們的教育真正能把每個學生的火種點燃。