構建“適性課程”：讓每個生命都精彩綻放①

為每個孩子提供適切的教育，滿足其個性化發展需求，是促進教育公平的重要路徑。近些年來，中小學大規模學校不斷涌現，在校學生人數與日俱增。在此背景下，學校該如何真正為每個孩子提供適切的教育，以促進其個性化成長和全面發展？山東省臨沂第一實驗小學（以下簡稱“臨沂一小”）在“適性教育”辦學理念指導下，通過構建實施“適性課程”，有效發掘了學生的個性潛能，也促進了學生的個性化、多樣化發展。

一、因需而設，適性教育催生“適性課程”

每個學生在智力、人格、興趣等方面都存在差異和不同的發展需求。在近幾年的課程實踐中我們發現，學生在完成國家課程學習的同時，還希望有一門或幾門課程能讓他們自主選擇，以滿足其個性的自由發展，家長也希望孩子多參加豐富多彩的實踐活動，使素質能力得到全面培養。這對學校教育提出了更高的要求。

作為一所百年老校，臨沂一小現已發展成為擁有四個校區、200個教學班、13000名學生的公辦現代化集團式小學。面對學生人數不斷增長的現實，如何讓這里的每一個孩子都能實現全面而有個性的發展，成為擺在學校面前的重要課題。

基于學校的辦學傳統和當下人才培養的時代需求，2015年12月，臨沂一小提出了“適性教育”的辦學理念，即根據學習者個性、能力等方面的差異，選擇不同的教育方式，以適合學生不同的成長需求。同時，學校還借助作為教育部基礎教育課程教材發展中心課改實驗區實驗學校的契機，在相關專家指導下，通過課題帶動構建“適性課程”，有效達成了育人目標。

二、統籌設計，豐富“適性課程”體系內涵

“適性課程”專指我校的校本課程。經過幾年的發展，我校的“適性課程”已形成較為成熟的框架體系，主要涉及修身課程、強體課程、啟智課程、尚美課程四個維度。其中，修身課程主要包含傳統文化類和養成教育類課程；強體課程包括多種運動類和心理健康課程；啟智課程包括學科拓展類、腦科學開發類、科技創新類等課程；尚美課程包括樂器演奏、美術等藝術審美類課程，以及游學、種植等生活實踐類課程。在此基礎上，我校的“適性課程”又分為“學校特色課程”和“班級特色課程”兩個層次。

1. 整合創生學校特色課程，打造學校特色品牌

從2016年起，我校結合國家課程的相關內容，首先開啟了學校特色課程的實施，并重點在音樂、體育、美術三大課程基礎上進行創新整合，構建了樂器、籃球、剪紙三大特色課程。目前，這三大課程已成為我校的特色品牌課程，并且作為校本必修課在全校推廣，不但有效提升了學校的藝體教育水平，還帶給孩子們健康的體魄和藝術的熏陶。

目前在我校，幾乎每個孩子都會兩種技能—打籃球和演奏樂器。為支撐學校特色課程的開展，我校還在對學生進行調研的基礎上，依托校內及校外培訓機構的專業師資，開設了36個校級社團，這些社團的課程面向全校學生開放，為在某方面具有興趣特長的學生提供了提升和展示的平臺。

2. 自主實施班級特色課程，鼓勵師生探索創新

此外，我校還積極探索班級特色課程的開發。班級特色課程是指根據每個班級學生的需求，由各班教師或學生家長依據自身特長開設的課程，每個班級至少開設1門，更多帶有普及性質。目前在我校本部，84個班級每班都有自己的特色課程，有的班級還設有2～3門特色課程。班級特色課程主要面向同年級學生開放，采取“選課走班”的形式，同一個年級的學生可以根據自己的選擇到其他班級上特色課。對于班級特色課程開展得好的班級，學校還會及時搭建平臺，展示其課程建設成果，發揮其示范帶動作用，學校的班級特色課程因此呈現出百花齊放、異彩紛呈的局面。

學校還鼓勵學生大膽設想，勇敢實踐，放手讓學生自創課程，由學生創作的充滿童真和創作靈感的實物畫—豆子畫、樹葉畫于是應運而生。班級特色課程和學生自創課程的實施，讓更多有個性、有思想的教師創造出屬于自己的教育教學風格，也讓孩子們獲得了生命的成長。

三、多措并舉，保障“適性課程”有效實施

1. 貫穿始終，規范課程實施管理流程

為保證“適性課程”的順利開展，我校對于課程的開設、實施、管理各環節都提出了規范要求。每學期開學前，各課程團隊要申報本學期擬定實施的課程。然后，學校相關部門依據各課程團隊的申報材料，研究確定開設的課程，初步確定各門課程的學時、節數、人數、地點等。接下來，學生可以根據學校提供的課程指南，結合自己的興趣愛好，在家長幫助和教師指導下，自主選擇課程。學生如果覺得本班特色課程不適合自己，還可以申請學習學校或同年級其他班級的特色課程。

同時，學校還將學校三大特色課程及各班級特色課程列入課程計劃，排入課表，給予課時保證，并制定了“一選、四定、兩檢查、一通報”的管理流程。“一選”是指學生可以根據興趣特長從學校的課程菜單中選擇一項適合自己的活動內容；“四定”是指活動中要定課程、定時間、定地點、定人員（包括輔導人員和參與課程學習人員）；“兩檢查”即教務處和政務處兩個處室聯合行動，對活動內容進行及時監督和檢查；“一通報”即對監督檢查的結果進行及時通報。這些措施的制定和落實，有力保障了課程的順利實施。

2. 多主體參與，全面考查課程實施效果

學校針對學生和教師兩個群體，在評價內容和形式方面進行了探索嘗試。對于學生，學校主要從學習表現、學習能力和實踐能力三方面進行評價，并采用學生喜歡的展示、比賽等豐富多彩的活動形式，實現學生自評、教師評價、家長評價、學校和社會評價相結合。如舉辦各種比賽、大型演出；在全校范圍內為學生舉辦作品展覽；利用升旗儀式、家委會活動等，對表現突出的學生進行表彰獎勵。

對于教師，學校主要結合學生的調查問卷進行綜合評定，并根據教師在日常工作中表現出來的態度、成績、能力等方面，按照等級評選出三個層次的教科研成果獎。同時，對于承擔興趣社團教學任務的教師，學校還會在年終綜合考評的工作量中計入一定的分值，并給予獎勵。

3. 內培外引，培育“一專多能”的高水平師資

我們在實踐過程中，除了組建一批有特長的家長志愿服務隊伍，請進社會辦學機構的專業師資，還通過培訓讓學校教師具有一專多能，可以同時勝任多個學科的教學。從2016年9月起，我校就設立了簡筆畫、書法、瑜伽、葫蘆絲等十多個教師興趣社團。和學生社團一樣，教師興趣社團也實行“選課走班”管理，教師可以根據自己的興趣愛好，選擇參加其中的一項社團活動。教師興趣社團的成立，為培養教師的綜合教學能力搭建了平臺，也讓學校“適性課程”的實施成為可能。學校還要求教師具有課程意識，在滿足學生發展需求的基礎上，發揮個人專長，形成有特色、有個性的教學風格。

四、持續推進，“適性課程”促進師生生命成長

臨沂一小的“適性課程”為學生提供了豐富多彩的內容選擇。在學習課程的過程中，學生們的個性潛能得到發揮，個性成長成為可能，團結、協作、創新、擔當等品格也在潛移默化中形成。同時，班級特色課程的開設讓每個教師都成為課程開發者和實施者，使他們真正站在了課程正中央，一批具有課程意識和開發能力的優秀教師迅速成長起來。

伴隨師生的成長，我校也獲得了多種榮譽。學校多個社團在藝術、體育、科技等領域的比賽中，獲得國家、省、市級層面的團體獎和個人獎。2017年，我校還連續被教育部評為“中華傳統文化藝術項目傳承學校”和“全國青少年籃球特色學校”。

與此同時，學校課程建設中還有許多工作亟待完善和改進。例如：在進行國家課程校本化研究的過程中，如何有效實施拓展學科課程；如何進一步整合改進已開展的社團課程；在現行教育體制下，如何圍繞“適性課程”的實踐建立科學系統的評價體系，對師生進行更加多元公正的評價等。這些問題都是今后我們要繼續研究探索的課題。

人物小檔案：

劉相俊，山東省臨沂第一實驗小學校長。山東省教育學會小學數學教學研究專業委員會常務理事，北京師范大學新世紀（版）數學實驗指導委員會委員。曾獲“中國教育學會小學數學教學專業委員會學會先進工作者”“教育部基礎教育課程教材發展中心遠程研修優秀班主任”“山東省優秀教研員”等榮譽稱號。主持過教育部基礎教育課程教材發展中心課題“構建適性校本課程的行動研究”、山東省教育科學“十二五”規劃重點課題“構建適性教育特色學校的行動研究”等課題，曾在國家及省級刊物發表30多篇論文。

注釋：

① 本文系教育部基礎教育課程教材發展中心校本課程建設推進研究項目“構建‘適性教育校本課程的行動研究”（課題編號：XB20170802）的階段性研究成果。