新課改下中國特色的高中走班制探討

丁娟

【摘要】高中課程改革早已啟動，在十幾年的發展中做了很多有益探索。在參觀了解美國早已成熟的走班教學后，基于國情差異，必須真正建立有自己特色的走班制，才能惠及中國教育：分層次走班，實現因材施教；分興趣走班，激發創新潛質；必選修結合，致力個性發展；保留行政班，體現中國特色。

【關鍵詞】高中課程改革；走班；中國特色

2014年12月16日，教育部發布了《關于普通高中學業水平考試的實施意見》，明確對高考進行改革，順帶引起的高中教學的變化就是走班制度的進一步深化。由于2017年入學的高一學生已經面臨語數外統考、政史地理化生六選三的局面，所以現在高中的走班制度勢在必行。

高中新課程實驗于2004年啟動，作為首批參與實驗的省份之一，山東省的高中也開始了課改探索，而筆者所在的青島二中更是走在了全省的前沿。作為省內最早實行新課改的學校之一，青島二中十年時間做了諸多探索，不管是早就開始的走班教學還是近幾年的MT學院制，抑或是翻轉課堂、“互聯網+”教學，都給現行的高中教學帶來了新鮮的體驗。筆者也有幸親臨美國多所高初中和職業學校，見識了美國早已成熟的走班教學，比較一下正在實行的中國高中走班，感覺雖有可以借鑒的地方，但國情差異太大，我們必須真正建立有自己特色的走班制，才可能真正惠及孩子，惠及中國的教育。

我們參觀的美國中學全部實行的是走班制教學，固定的是老師和教室，不固定的是選課的學生。課程設置也分了必修和選修，除了必修課程，學生可以自主選擇喜歡的課程然后到相應的教室去上課，當然必修課也可以提前修完以便有更多的時間和精力修習難度頗高的AP課程。于是，在美國只有四分鐘的課間時間段里，你可以在走廊上看見川流不息的學生大軍行走在各個教室之間，去衛生間也是爭分奪秒，既繁亂又有序。選課走班制度保證了分層次教學的可能性，保證了學生興趣的最大化，保證了學生的自主學習權利，自有其優勢，但也必須看到其中的弊端。因為沒有固定的教室，所以美國孩子沒有真正的“同班同學”，也就無法真正體驗“集體”的概念和精神，這與崇尚自由與個性的美國精神不沖突，但與提倡集體凝聚力的中國精神是相悖的。另外，美國中學大規模的走班得以實現是因為美國師資和教室的充裕，一間教室最多只有二十幾個學生上課，甚至有的課堂只有幾個孩子，而學生多老師少教室也少的中國高中顯然做不到。再就是美國孩子不需要集體上自習和住宿，中國多數高中卻需要，完全走班給學生管理帶來極大困難。

因此，在中國實行走班不是不可以，但不能照搬西方。在有條件的情況下，一方面增加老師數量和教學硬件，一方面要進行符合中國特色的走班。全面取消固定班級也是不可取的，走班與固定班級的結合是現階段可行的方式。至于具體的實施可以多方嘗試。

一、分層次走班，實現因材施教

不管是學生自身的智力差異、基礎差異、非智力因素差異，還是六選三帶來的科目差異，走班的一大優勢就是試圖消除學生差異帶來的不便，靠走班實現更加適宜的快慢班的可能，而且不是看總成績的高低，而是盡量保障單科有專長的孩子的優勢發揮，同時也保證了學力稍弱的學生的適宜進度。畢竟所有學科都擅長的學生是極少的，走班既保證了合理性、公平性，又能讓學有所長的孩子的優勢更加突出，這無疑又與高校自主招生的原則相契合。而我們在探索中的大學先修課也是對美國AP課程和學分制的借鑒，高難度的課程注定只面對高素質的學生，極好地解決了優秀生吃不飽的問題，同時節約了完成大學課程和學分的時間。

美國的學校老師們有時會身兼數職，因為每個班的學生數量少，所以有的老師會跨好幾個年級教課。我們曾看到一位數學老師，她的教室是固定的，在那里不停歇地教授不同年級不同層次的學生，我們聽課時剛好碰到她連續兩節數學課，知識點和難度迥異。中國的人均師資配置不夠高，如果也能實現跨年級教課，可能會部分解決走班帶來的師資問題。但中國學生總體數量龐大，老師的負擔無疑會太重，因此增加老師數量是必然趨勢。假如走班的教學班學生數量少，跨年級教課也許能成為常態，但對老師能同時勝任不同年級課程的能力是個挑戰，尤其是新進的年輕老師。

二、分興趣走班，激發創新潛質

高考改革實行“3+3”考試，無疑是盡量照顧到了每個孩子的專長，不把他們局限在傳統的文三科和理三科里。這種背景下的走班，興趣接近的孩子更容易被創建到一個教學班里，最終的結果就是強強碰撞，有更激情的火花出現。筆者所在的學校已經實行了兩年的MT學院式走班制，將一個年級分為六個學院：人文、經濟、外語、數學、理工和生化。數學MT里數學精英薈萃數學奧林匹克成績斐然，外語MT里英語高手云集模聯活動英語演寫作與辯論手到擒來，經濟MT掌控經濟論壇模經活動順理成章，人文MT里擅長中文辯論演講朗誦寫作的人才也自有舞臺施展，理工和生化MT里眾多擅長邏輯和動手能力的孩子匯聚科技節比賽幾乎壟斷獎項。學院制在高中的開啟算是創新，MT報名首先對興趣相近的學生進行初篩，在MT范圍內的走班又實現了穩定和個性的兼顧，是走班制的一次有益嘗試。

“興趣是最好的老師”這句話在走班的形式下得到了制度的保障。雖然在現下的中國，高中被看作大眾普及性教育，但實際上不同的高中層次差異性極大，真正能走進名校的精英還是少數。美國其實也嚴格區分了精英教育和大眾教育，可是呵護每一個孩子的愛好和特長的教育才是難能可貴的。縱然眾口難調，縱然不同的班額、不同的管理方式給老師提出了很高的要求，我們仍然希望孩子們將來都可以做自己喜歡做的工作，發揮自己的潛能和熱情，那樣的未來才會是更加和諧的中國的未來。

三、必選修結合，致力個性發展

在美國，所有的課程都是走班制，無論必修和選修，因為人均享有教育資源的豐厚性，所以學生可以享受小班化、導師制的優越性。在中國，還是因為學生數量的問題，完全實現走班頗有難度，至少短期內很難。因此，必修課和選修課結合，走班以選修課為主，是更加符合中國國情的做法。

選修課在中國其實并不鮮見，但是實行的方式和效果不一。在貫徹良好的學校里，學生能在近百種的選修課里挑選自己喜歡的；但也有某些學校依然把升學率當成重中之重，近軍事化的管理和考試機器一般的訓練，讓他們只盯著高考指揮棒，素質教育頂多是應付上級檢查的遮羞布罷了。美國的中學顯然更重視選修課教育，每一所學校都有適當比例的必修和選修課的分配。更為重要的是，學生可以在選修課上更好地激發興趣，發揮特長，更好地學到自己想要的知識或技能。參觀美國中學，驚詫于他們設置課程的廣泛性，很多學校的選修課都有自己的特色，而且達到了學以致用的程度：我們品嘗到了烹飪班學生制作的美味西點，看到了正在排練的古典戲劇，聆聽了品味高雅的交響樂，參觀了打磨零件的車工修理工等職業課程……不管是何種課程，都讓人覺得不是為了學習而學習，而這不正是學生自主性的最好體現嗎？整齊劃一的課程設置早就落伍，選修課對培養學生個性的必要性不言而喻。對于“選修課”這個早就不陌生的詞，希望中國的所有學校都能實踐出真味。

四、保留行政班，體現中國特色

美國學校是沒有所謂“行政班”的，這和更崇尚集體主義和愛國主義的中國是有很大不同的。完全走班制雖然照顧到了孩子的興趣、個性、學力和創新精神，卻也削弱了他們對團結、凝聚、合作、共享、分擔、奉獻等品質的體驗和踐行。舉個非常簡單的例子，我們中學的運動會大多數是以班級為單位競技和頒獎的，集體榮譽遠高于個人名次，但美國學校的運動比賽就是純粹個人能力的表現了，當然，出色的學生會被選拔到俱樂部或保送大學校隊，但更多的是肯定其個人的優秀，這種心理滿足感與班級總分奪冠是完全不同的。行政班存在的目的主要是打造班級文化，滿足個性發展的同時鍛造集體品質。一個人不能缺失歸屬感，這種歸屬感來自一個家、一所校、一座城、一片土、一個國，因此保留行政班不是落伍或狹隘，而是基于歸屬感的需要。至于行政班課程的設置可以根據學科特點考慮。比如筆者在的學校語文和英語是不走班的，學生學科差異性雖然也存在，但因為語言類的課程相對來說不存在聽不懂的問題，如果課程排得開的話像音體美課和心理課、信息課等都可以在行政班上，當然這里指的是基礎課程，而不是帶有選修性質的課程。最重要的是，班會課也必須在行政班進行才能發揮最好的育人功能。

也許有人質疑，在現今“互聯網+”的改革浪潮下，學校用PAD教學，學生終端的接收都是一樣的，還需要走班嗎？我想這種質疑聲是忘記了教育首先是“人”的教育，而不能因為工具的先進性就忽視人的差異性，更何況電子產品決不能取代老師的傳授，老師是柔軟的，除了教書還必須育心，這可不是冰冷的機器能替代的。

固然走班制在目前的中國實行面臨重重困難，但我們也欣喜地看到改革的先行者學校給我們探索了不少路徑。我們需要發達的排課系統，我們需要充裕而又優質的師資，我們需要先進的軟硬件，我們需要來自社會和家長的理解與支持，我們需要發展素質的同時保障高考成績，但我們更需要強大的內心和勇于進取銳意革新的精神。教育改革，一直在路上，走班只是略見一斑，讓我們繼續求索前行！

【參考文獻】

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