計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用

滕華

【摘要】通過培訓(xùn)和網(wǎng)上查閱資料及《翻轉(zhuǎn)課堂本土化實踐模式的文本分析》等方面學(xué)習(xí)，歸納出我國翻轉(zhuǎn)課堂主要體現(xiàn)在微課制作上，主要從課前任務(wù)、課中討論和解疑、課后拓展等方面著手，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動思考分析問題的能力，當然，翻轉(zhuǎn)課堂的全面應(yīng)用還需要一個循序漸進的過程，當中也還存在一些局限因素。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；教學(xué)模式；微課

一、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程特點

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課是中職學(xué)校開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程，主要是讓學(xué)生掌握必備的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識和基本操作技能，旨在提高學(xué)生的計算機基本操作、windows、辦公領(lǐng)域、Internet等方面的能力，培養(yǎng)學(xué)生運用計算機解決工作與生活中實際問題的能力；培養(yǎng)根據(jù)職業(yè)需求運用計算機的能力，通過運用計算機技術(shù)，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動思考、主動鉆研、團結(jié)合作的學(xué)習(xí)精神，為其畢生學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。該課程從內(nèi)容設(shè)置來看，操作性較強，結(jié)合實際，充分考慮學(xué)生自身發(fā)展的特點，在理論上做到“抓重點”，沒有千篇一律，操作上做到“多練、會練”。但是，在實際教學(xué)過程中，很多學(xué)生不能夠在有限的時間內(nèi)掌握所學(xué)知識，如WORD表格制作，學(xué)生僅會制作簡單的表格，對表格進一步編輯和美化時，會出現(xiàn)很多問題，學(xué)生的操作停滯不前。針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的諸多問題，我們一直在探討解決類似問題的方法，參加翻轉(zhuǎn)課堂課題研究小組后，通過對翻轉(zhuǎn)課堂的了解和深入學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，從學(xué)生實際情況出發(fā)，教師應(yīng)將課堂的主動權(quán)徹底轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂起源及內(nèi)涵

通過學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，筆者了解到自2011年以來，可汗學(xué)院、大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程、翻轉(zhuǎn)課堂以及TED視頻風(fēng)靡世界。《2012年地平線報告》又針對高等教育領(lǐng)域提出了六種有重大潛在應(yīng)用的新興技術(shù)。其中，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為各大高校乃至中職學(xué)校改革課堂教學(xué)的一大亮點。我國針對翻轉(zhuǎn)課堂的研究與應(yīng)用也才剛剛起步，目前，翻轉(zhuǎn)課堂主要聚焦在各學(xué)科的應(yīng)用推廣及學(xué)生課前學(xué)習(xí)階段的微課制作方面。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom），又稱為顛倒課堂，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，在課堂上的寶貴時間內(nèi)，學(xué)生能夠更專注于基于項目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座，聽播客，閱讀功能增強的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。

翻轉(zhuǎn)課堂的特點：第一，教學(xué)視頻短小精悍；第二，教學(xué)信息清晰明確；第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程；第四，復(fù)習(xí)檢測方便快捷。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的實踐

翻轉(zhuǎn)課堂在我國教育領(lǐng)域能夠開花結(jié)果，需要促進我國的課堂教學(xué)模式改革深入發(fā)展，我們需要做好以下幾點。

（一）堅定轉(zhuǎn)變教育觀念念

觀念決定一切，在信息化時代，教師必須遵循時代發(fā)展規(guī)律，改變固有的教育理念，摒棄落后的教學(xué)范式和習(xí)慣，接受轉(zhuǎn)變，實施翻轉(zhuǎn)課堂。因此，沒有樹立堅定轉(zhuǎn)變教育觀念的信念，教師一般是不會輕易轉(zhuǎn)變的。

（二）提高自身的信息化能力

中職學(xué)生處于信息化時代，他們接受信息的能力和勇于嘗試的精神是我們教師應(yīng)該學(xué)習(xí)的。由于時代的特點，很多教師在學(xué)生時代接觸計算機的時間較少，信息化技術(shù)水平較低。大部分教師使用計算機就是查閱資料，使用辦公軟件，制作課件等，教師需提高制作教學(xué)視頻和微課的能力，才能順利推動翻轉(zhuǎn)課堂的改革。

（三）把握翻轉(zhuǎn)課堂的核心

現(xiàn)在很多教師對翻轉(zhuǎn)課堂的實施存在誤區(qū)，把絕大部分精力都用在微課制作上。這種做法是錯誤的，沒有準確把握翻轉(zhuǎn)課堂的核心。微課固然重要，但比微課更重要的是教師如何改變課堂的時間分配，把課堂主導(dǎo)權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，教師充當學(xué)生的指導(dǎo)者，通過充分交流和討論，自主消化本節(jié)課的知識和重難點，有效地使用翻轉(zhuǎn)課堂。

（四）教師做好角色轉(zhuǎn)變

首先，教師要從傳統(tǒng)教學(xué)模式中掙脫出來，變主為輔。其次，轉(zhuǎn)變學(xué)生的課堂角色，突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和能動性，通過對話和討論，調(diào)動學(xué)生主動思考和主動實踐的能力，同時認真宣傳翻轉(zhuǎn)課堂，讓家長充分了解它，積極主動地配合教師做好學(xué)生課前學(xué)習(xí)準備，使翻轉(zhuǎn)課堂有效地開展。

四、翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題及解決方法

（一）學(xué)生方面

大多數(shù)中職學(xué)生都是內(nèi)宿生，沒有計算機，無法實現(xiàn)課前學(xué)習(xí)；另外，中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱，課前準備不到位，課上練習(xí)或拓展活動無法開展或遠不到預(yù)期效果?？梢酝ㄟ^自習(xí)學(xué)習(xí)微課視頻或用手機觀看的方式進行“校內(nèi)翻”，受觀看時間限制，有的學(xué)生可能只觀看一次微課視頻，不能夠很好地領(lǐng)悟視頻中的知識，這就需要教師在課上和課后環(huán)節(jié)做足準備，彌補課前不足之處。

（二）教師方面

1.微課制作。教師的主要問題是雖然很早就接觸了微課，也參加了學(xué)校組織的微課培訓(xùn)，但受培訓(xùn)時間和操作時間限制，大部分教師不能夠獨立完成微課的制作。這就需要學(xué)校高度重視，實施“一幫一助”政策，一位教師帶另一位教師，再幫助其他教師，最終實現(xiàn)全員都會的目的。

2.課上活動安排。課前檢測后，教師點評尤為關(guān)鍵，有些青年教師受經(jīng)驗的局限，課堂的把握能力有待提高。教師能否抓住關(guān)鍵點，對學(xué)生是否掌握了知識尤為重要。教師點評，可以達到“合作提升”“疑難突破”的目的。

（三）環(huán)境方面

教師的微課視頻在什么時間和地點播放？學(xué)生觀看后遇到無法理解的問題怎么解決？如何在線交流？練習(xí)資料在哪里下載？課后（N行）各種拓展活動怎么開展等。教師可以將微課視頻和學(xué)習(xí)資料上傳至本校的“鴻合i學(xué)”，利用早讀時間討論課前遇到的疑難問題，也可以給學(xué)生課時讓小組同伴之間互幫互助；課后利用晚自習(xí)或走讀學(xué)生之間線上交流解決課后拓展問題。

我國從1998年左右開始推廣“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，為翻轉(zhuǎn)課堂在中國的流行奠定了基礎(chǔ)。2008年翻轉(zhuǎn)課堂進入我國后，在信息化時代，更多學(xué)校在條件允許下開始使用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)。中等職業(yè)學(xué)校起步較晚，辦公條件、學(xué)生住宿、教師信息化水平有限等都制約著翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展，但隨著時間的推移，翻轉(zhuǎn)課堂必將在中職領(lǐng)域開花結(jié)果。

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