計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用

滕華

【摘要】通過培訓(xùn)和網(wǎng)上查閱資料及《翻轉(zhuǎn)課堂本土化實(shí)踐模式的文本分析》等方面學(xué)習(xí)，歸納出我國翻轉(zhuǎn)課堂主要體現(xiàn)在微課制作上，主要從課前任務(wù)、課中討論和解疑、課后拓展等方面著手，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考分析問題的能力，當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂的全面應(yīng)用還需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，當(dāng)中也還存在一些局限因素。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；教學(xué)模式；微課

一、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程特點(diǎn)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課是中職學(xué)校開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程，主要是讓學(xué)生掌握必備的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能，旨在提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)基本操作、windows、辦公領(lǐng)域、Internet等方面的能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決工作與生活中實(shí)際問題的能力；培養(yǎng)根據(jù)職業(yè)需求運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力，通過運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)鉆研、團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)精神，為其畢生學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。該課程從內(nèi)容設(shè)置來看，操作性較強(qiáng)，結(jié)合實(shí)際，充分考慮學(xué)生自身發(fā)展的特點(diǎn)，在理論上做到“抓重點(diǎn)”，沒有千篇一律，操作上做到“多練、會(huì)練”。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，很多學(xué)生不能夠在有限的時(shí)間內(nèi)掌握所學(xué)知識(shí)，如WORD表格制作，學(xué)生僅會(huì)制作簡單的表格，對(duì)表格進(jìn)一步編輯和美化時(shí)，會(huì)出現(xiàn)很多問題，學(xué)生的操作停滯不前。針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的諸多問題，我們一直在探討解決類似問題的方法，參加翻轉(zhuǎn)課堂課題研究小組后，通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的了解和深入學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，教師應(yīng)將課堂的主動(dòng)權(quán)徹底轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂起源及內(nèi)涵

通過學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，筆者了解到自2011年以來，可汗學(xué)院、大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程、翻轉(zhuǎn)課堂以及TED視頻風(fēng)靡世界。《2012年地平線報(bào)告》又針對(duì)高等教育領(lǐng)域提出了六種有重大潛在應(yīng)用的新興技術(shù)。其中，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為各大高校乃至中職學(xué)校改革課堂教學(xué)的一大亮點(diǎn)。我國針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究與應(yīng)用也才剛剛起步，目前，翻轉(zhuǎn)課堂主要聚焦在各學(xué)科的應(yīng)用推廣及學(xué)生課前學(xué)習(xí)階段的微課制作方面。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom），又稱為顛倒課堂，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，在課堂上的寶貴時(shí)間內(nèi)，學(xué)生能夠更專注于基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座，聽播客，閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。

翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)：第一，教學(xué)視頻短小精悍；第二，教學(xué)信息清晰明確；第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程；第四，復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂在我國教育領(lǐng)域能夠開花結(jié)果，需要促進(jìn)我國的課堂教學(xué)模式改革深入發(fā)展，我們需要做好以下幾點(diǎn)。

（一）堅(jiān)定轉(zhuǎn)變教育觀念念

觀念決定一切，在信息化時(shí)代，教師必須遵循時(shí)代發(fā)展規(guī)律，改變固有的教育理念，摒棄落后的教學(xué)范式和習(xí)慣，接受轉(zhuǎn)變，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。因此，沒有樹立堅(jiān)定轉(zhuǎn)變教育觀念的信念，教師一般是不會(huì)輕易轉(zhuǎn)變的。

（二）提高自身的信息化能力

中職學(xué)生處于信息化時(shí)代，他們接受信息的能力和勇于嘗試的精神是我們教師應(yīng)該學(xué)習(xí)的。由于時(shí)代的特點(diǎn)，很多教師在學(xué)生時(shí)代接觸計(jì)算機(jī)的時(shí)間較少，信息化技術(shù)水平較低。大部分教師使用計(jì)算機(jī)就是查閱資料，使用辦公軟件，制作課件等，教師需提高制作教學(xué)視頻和微課的能力，才能順利推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的改革。

（三）把握翻轉(zhuǎn)課堂的核心

現(xiàn)在很多教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施存在誤區(qū)，把絕大部分精力都用在微課制作上。這種做法是錯(cuò)誤的，沒有準(zhǔn)確把握翻轉(zhuǎn)課堂的核心。微課固然重要，但比微課更重要的是教師如何改變課堂的時(shí)間分配，把課堂主導(dǎo)權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，教師充當(dāng)學(xué)生的指導(dǎo)者，通過充分交流和討論，自主消化本節(jié)課的知識(shí)和重難點(diǎn)，有效地使用翻轉(zhuǎn)課堂。

（四）教師做好角色轉(zhuǎn)變

首先，教師要從傳統(tǒng)教學(xué)模式中掙脫出來，變主為輔。其次，轉(zhuǎn)變學(xué)生的課堂角色，突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性，通過對(duì)話和討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)實(shí)踐的能力，同時(shí)認(rèn)真宣傳翻轉(zhuǎn)課堂，讓家長充分了解它，積極主動(dòng)地配合教師做好學(xué)生課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，使翻轉(zhuǎn)課堂有效地開展。

四、翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題及解決方法

（一）學(xué)生方面

大多數(shù)中職學(xué)生都是內(nèi)宿生，沒有計(jì)算機(jī)，無法實(shí)現(xiàn)課前學(xué)習(xí)；另外，中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱，課前準(zhǔn)備不到位，課上練習(xí)或拓展活動(dòng)無法開展或遠(yuǎn)不到預(yù)期效果。可以通過自習(xí)學(xué)習(xí)微課視頻或用手機(jī)觀看的方式進(jìn)行“校內(nèi)翻”，受觀看時(shí)間限制，有的學(xué)生可能只觀看一次微課視頻，不能夠很好地領(lǐng)悟視頻中的知識(shí)，這就需要教師在課上和課后環(huán)節(jié)做足準(zhǔn)備，彌補(bǔ)課前不足之處。

（二）教師方面

1.微課制作。教師的主要問題是雖然很早就接觸了微課，也參加了學(xué)校組織的微課培訓(xùn)，但受培訓(xùn)時(shí)間和操作時(shí)間限制，大部分教師不能夠獨(dú)立完成微課的制作。這就需要學(xué)校高度重視，實(shí)施“一幫一助”政策，一位教師帶另一位教師，再幫助其他教師，最終實(shí)現(xiàn)全員都會(huì)的目的。

2.課上活動(dòng)安排。課前檢測(cè)后，教師點(diǎn)評(píng)尤為關(guān)鍵，有些青年教師受經(jīng)驗(yàn)的局限，課堂的把握能力有待提高。教師能否抓住關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)學(xué)生是否掌握了知識(shí)尤為重要。教師點(diǎn)評(píng)，可以達(dá)到“合作提升”“疑難突破”的目的。

（三）環(huán)境方面

教師的微課視頻在什么時(shí)間和地點(diǎn)播放？學(xué)生觀看后遇到無法理解的問題怎么解決？如何在線交流？練習(xí)資料在哪里下載？課后（N行）各種拓展活動(dòng)怎么開展等。教師可以將微課視頻和學(xué)習(xí)資料上傳至本校的“鴻合i學(xué)”，利用早讀時(shí)間討論課前遇到的疑難問題，也可以給學(xué)生課時(shí)讓小組同伴之間互幫互助；課后利用晚自習(xí)或走讀學(xué)生之間線上交流解決課后拓展問題。

我國從1998年左右開始推廣“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，為翻轉(zhuǎn)課堂在中國的流行奠定了基礎(chǔ)。2008年翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入我國后，在信息化時(shí)代，更多學(xué)校在條件允許下開始使用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)。中等職業(yè)學(xué)校起步較晚，辦公條件、學(xué)生住宿、教師信息化水平有限等都制約著翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展，但隨著時(shí)間的推移，翻轉(zhuǎn)課堂必將在中職領(lǐng)域開花結(jié)果。

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